由學(xué)生需求分析過(guò)程體裁教學(xué)法在寫作中的作用

王群+邢延娟

【摘要】這篇文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式分析了目前學(xué)生的寫作興趣、寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生在寫作課堂中期待學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)比較現(xiàn)有的幾種寫作方法，過(guò)程體裁教學(xué)法的使用能更有效的提升學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 分析 比較 過(guò)程體裁

隨著世界的全球化，大學(xué)畢業(yè)生，無(wú)論在工作領(lǐng)域還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要大量接觸外文類書籍期刊及其他外文材料，并且他們用英文寫作的要求也越來(lái)越迫切。然而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直處在被忽視的邊緣。許多高校在教授大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，只是將寫作作為一項(xiàng)作業(yè)練習(xí)，由學(xué)生自行完成，教師只在用詞及語(yǔ)法層面做出簡(jiǎn)單的修改。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣及能力越來(lái)越低，甚至只能用來(lái)應(yīng)付期末和四六級(jí)考試。

為了測(cè)試學(xué)生的寫作態(tài)度，寫作中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生期望獲得什么樣的寫作教學(xué)，筆者參照其他碩士研究生論文中的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合本篇論文的需求，做了相應(yīng)的修改設(shè)置了一份調(diào)查問(wèn)卷。非英語(yǔ)專業(yè)的108名學(xué)生填寫了本份問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷中的第一個(gè)問(wèn)題是檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的興趣。約44% 的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)感興趣，33%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力感興趣，而只有大約14%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣。由此可見(jiàn)，大部分的學(xué)生意識(shí)不到英語(yǔ)寫作的重要性。第二個(gè)問(wèn)題主要檢測(cè)學(xué)生造成寫作困難的原因。50%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈?duì)相關(guān)體裁的知識(shí)，約44%的學(xué)生認(rèn)為他們本身英語(yǔ)水平的低下讓他們無(wú)力表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生可否用新奇的觀點(diǎn)、流暢的語(yǔ)言以及邏輯性強(qiáng)的框架寫出一篇好的英語(yǔ)文章，約69%的學(xué)生感覺(jué)自己不能完成，也進(jìn)一步表明學(xué)生在寫作方面缺乏信心和能力。第四到第六個(gè)問(wèn)題是關(guān)于寫作課上教師講授的重點(diǎn)。約53%的學(xué)生回應(yīng)教師將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言連貫性和改錯(cuò)上；約56%的學(xué)生承認(rèn)老師有時(shí)會(huì)分析某一種特殊的體裁，但不會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行體裁分析；而在改錯(cuò)環(huán)節(jié)，約56%的學(xué)生認(rèn)為老師改錯(cuò)的重點(diǎn)在于學(xué)生的語(yǔ)法和用詞錯(cuò)誤。第七到第十個(gè)問(wèn)題測(cè)試學(xué)生對(duì)寫作的關(guān)注點(diǎn)。在第七個(gè)問(wèn)題的回答中，大部分的學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀老師的改錯(cuò)并修改錯(cuò)誤。約47%的學(xué)生認(rèn)為教師分析體裁有助于他們提升寫作能力；約44%的學(xué)生認(rèn)為廣泛閱讀某一類體裁的文章對(duì)寫作有很大的幫助；在第十個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生表明在寫作過(guò)程中，他們偶爾會(huì)考慮讀者的興趣和需要，但大部分情況不會(huì)。最后三個(gè)問(wèn)題是檢測(cè)學(xué)生的寫作期望。第十一個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生最喜歡那種寫作教學(xué)反饋，約56%的學(xué)生選擇教師的反饋，而約31%的學(xué)生喜歡小組討論；第十二個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生希望從教師處獲得何種反饋，大部分學(xué)生選擇強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)寫作體裁進(jìn)行分析；最后一個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生贊同小組討論以及將讀者的興趣和需要考慮進(jìn)寫作過(guò)程中對(duì)于提升學(xué)生的寫作興趣是有幫助的。

通過(guò)對(duì)以上的分析進(jìn)行總結(jié)，我們可以得出如下結(jié)論：

首先，學(xué)生的主要寫作問(wèn)題是缺乏寫作興趣，缺乏相應(yīng)的體裁的知識(shí)，因此缺乏寫作的自信心。另一方面，學(xué)生的低寫作水平影響了他們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大部分教師將重點(diǎn)放在修改用詞和語(yǔ)法的錯(cuò)誤上，極少數(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生分析寫作體裁進(jìn)行寫作。再次，學(xué)生最希望得到的寫作反饋既來(lái)自老師又來(lái)自同學(xué)的討論，學(xué)生渴望體裁的知識(shí)，語(yǔ)言的培訓(xùn)和小組討論來(lái)幫助他們充分參與到寫作過(guò)程中。

綜合幾種常用的寫作教學(xué)法，成果教學(xué)法在20世紀(jì)50-60年代在美國(guó)比較流行，它的重心在句子層面，強(qiáng)調(diào)使用正確的用詞、語(yǔ)法和拼寫，而忽略了寫作的社會(huì)語(yǔ)境；同時(shí)不斷地改錯(cuò)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。過(guò)程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代晚期到70年代早期，Conner （1996） 總結(jié)了過(guò)程寫作法的七個(gè)特征。他指出過(guò)程寫作法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫前過(guò)程，寫作過(guò)程和后期的修改過(guò)程。在寫作過(guò)程中，教師教授寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生修改文章。過(guò)程寫作法認(rèn)為所有文章的寫作都適用于同一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們?nèi)狈ο鄳?yīng)的輸入，特別是語(yǔ)言知識(shí)方面的輸入，因此很難成功寫作。體裁寫作法形成于20世紀(jì)中期，Cope and Kalantzis （1993：11） 為其設(shè)置了三個(gè)階段：教師根據(jù)范文介紹特定的體裁特征，教師和學(xué)生就本體裁進(jìn)行討論互動(dòng)，學(xué)生就本體裁獨(dú)立寫作。體裁寫作法更強(qiáng)調(diào)文章的社會(huì)功能。然而此方法也有它的局限性，秦秀白 （2000） 總結(jié)體裁寫作法的缺點(diǎn)在于體裁相對(duì)來(lái)說(shuō)是規(guī)定性，如果教師在課堂上不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，整個(gè)課堂會(huì)變得無(wú)趣；教師在課堂上如果緊扣課本講授，將不利用學(xué)生創(chuàng)新；因?yàn)檎n堂授課時(shí)間的限制，教師無(wú)法給學(xué)生講授所有體裁。

在深入研究和分析以上三種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，Badger&White在2000年提出了過(guò)程體裁教學(xué)法概念，即對(duì)之前三種教學(xué)法的一種綜合。過(guò)程體裁教學(xué)法在2001年由韓金龍引入中國(guó)，他同時(shí)列出了過(guò)程體裁教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施步驟供教師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中參照。過(guò)程體裁寫作法包含幾個(gè)實(shí)施步驟：分析范文、摹寫、創(chuàng)作、修改反饋、二次或最終定稿。許多教師、學(xué)者對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了相關(guān)的論述，如：王文宇， 王立飛（2004）二語(yǔ)寫作研究：十年回顧與展望；李秀文（2007）總結(jié)過(guò)程體裁教學(xué)法的原理：寫作是嵌入社會(huì)情景中的，特定的寫作目的要反映出來(lái)；學(xué)生要從寫作過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧；目標(biāo)體裁的范文，教師和同伴都是寫作輸入；學(xué)生在教師協(xié)助下主動(dòng)參與到寫作過(guò)程中。何曉嘉， 紀(jì)匯楠（2009）探討了過(guò)程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用；陳楨（2011）過(guò)程—體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用等.

由此可以，過(guò)程體裁寫作法更能幫助學(xué)生一方面了解寫作體裁、語(yǔ)言知識(shí)及寫作技巧，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流毫無(wú)疑問(wèn)大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的積極性。因此，教師在課堂上如果能堅(jiān)持利用這種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生將會(huì)受益匪淺。對(duì)于規(guī)模較大的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師可將討論環(huán)節(jié)進(jìn)行分組，也不失為一個(gè)有效的方法。同時(shí)，如果教師可以根據(jù)教授學(xué)生專業(yè)的不同進(jìn)行相應(yīng)體裁的分析指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展將會(huì)是事半功倍的。endprint

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