高中地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)與訓(xùn)練

俞睿

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，在高中地理課堂上把人文精神的培養(yǎng)應(yīng)用于地理教學(xué)中，這種教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對學(xué)生個性的發(fā)展尤其是精神層面的需求。地理學(xué)科以豐富的自然地理和人文地理知識的完美結(jié)合，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到了科學(xué)的作用。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式重視地理知識的講授，忽視了對學(xué)生人文意識的培養(yǎng)。因此為了科學(xué)地學(xué)習(xí)地理知識，就要改革地理教學(xué)模式，以人文性的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。本文主要就高中地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)與訓(xùn)練進行分析，進一步闡述了培養(yǎng)人文精神的地理教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；人文精神；培養(yǎng)；訓(xùn)練

一、 人文精神的內(nèi)涵

人文精神是人類文明進步的產(chǎn)物，也是社會進步發(fā)展的精神動力。人文精神是一種意識和觀念，主要強調(diào)人的價值，強調(diào)人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且還影響到物質(zhì)文明建設(shè)。人文教育的地位和水平直接影響著一個國家人民的人文修養(yǎng)。

二、 地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)存在的問題

1. 對人文精神培養(yǎng)不夠重視

在地理教學(xué)中，教師以傳授知識為主，注重對學(xué)生地理知識的掌握，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對地理教學(xué)只在乎學(xué)生的成績和對地理事象的識記、理解，對地理價值觀及地理情感的培養(yǎng)不在授課范圍，過分強調(diào)對地理基本技能的指導(dǎo)，缺乏對人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到提高。

2. 傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了人文精神的培養(yǎng)

在地理教學(xué)課堂教師注重對地理教學(xué)任務(wù)的完成，要求學(xué)生對地理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、基本地理知識和技能等知識死記硬背，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，地理教學(xué)課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。教師在課堂上處于主導(dǎo)位置，忽略了對學(xué)生的主觀能動性和獨立思維能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也阻礙了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，實現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，就要對地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行創(chuàng)新改變，才能真正地提高學(xué)生的地理價值觀。

3. 地理教學(xué)評價體系的不健全影響了人文精神的培養(yǎng)

在對地理教學(xué)的評價中發(fā)現(xiàn)，教師過分注重對學(xué)生的地理理論知識和地理技能方面的考核，而忽略了學(xué)生在地理情感及地理價值觀上的態(tài)度，對地理教師的教學(xué)質(zhì)量評價缺乏相關(guān)的評價體系和科學(xué)的標準，因地理教學(xué)評價體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養(yǎng)。

三、 地理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的措施

由于地理學(xué)科的綜合性特點，加強了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。地理教學(xué)在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時，促進了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

1. 教學(xué)方式的改變，促進了人文精神的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對地理知識的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為課堂上知識的傳授者，要平等對待每一個學(xué)生，要注意正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體者，在地理教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性和自覺性，經(jīng)常用鼓勵的語氣夸獎學(xué)生，給予學(xué)生肯定和認可，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。地理教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地參與地理教學(xué)過程。教師在課堂上要經(jīng)常設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，針對問題發(fā)表自己的意見和建議，在互相的爭辯中提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

2. 地理教學(xué)中融入人文精神教育的內(nèi)容

一直以來，在我國的高中地理教學(xué)大綱中，人文精神的教育在大綱中體現(xiàn)得較少。為了在地理教學(xué)中能夠融入人文精神的培養(yǎng)，要在地理教學(xué)中增加人文精神教育的內(nèi)容，要讓學(xué)生認識到地理資源的形成和分布以及環(huán)境問題的表現(xiàn)，樹立節(jié)約資源的意識和保護環(huán)境的意識。教師在地理教學(xué)的內(nèi)容上可按照“提問—分析—解決”的步驟，發(fā)揮學(xué)生的主動性，多給學(xué)生思考時間，提供發(fā)言的機會。如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染及其治理》時，教學(xué)步驟可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，對城市的空氣質(zhì)量進行數(shù)據(jù)整理，了解環(huán)境問題的真實狀況，提出解決問題的建議或意見。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的獨立思考能力，促進了人文精神的培養(yǎng)。

3. 加強地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中對學(xué)生實施人文精神的培養(yǎng)就要加強教師的自身素質(zhì)的提高，要讓教師認識到對學(xué)生進行人文精神培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立具有業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富及創(chuàng)新教學(xué)理念的地理教師隊伍。要加強對教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教學(xué)觀摩及講座，對教學(xué)方案進行講評，使教師逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時要擴大教師的業(yè)務(wù)范圍，進行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，使教師在地理意識、地理態(tài)度及地理價值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學(xué)生進行講述，有助于教師創(chuàng)造性水平的發(fā)揮，能夠完成各項教學(xué)目標。如，學(xué)習(xí)《地殼運動》時，可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體有機結(jié)合，使課堂的氣氛和諧，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到充分的發(fā)展，這種課堂教學(xué)促進了學(xué)生人文精神的教育培養(yǎng)。

4. 建立人文精神教育評價體系

要使地理教學(xué)中人文精神得到有效落實，就要建立符合人文精神教育的評價體系。對學(xué)生的考核工作，不能僅僅局限于其對地理知識的掌握，還要針對地理情感、態(tài)度等方面進行全面考核，對教師教學(xué)水平的評價要以教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否有人文精神的體現(xiàn)，是否能夠挖掘地理教材內(nèi)涵的人文精神并把現(xiàn)實中變化發(fā)展的地理融合到人文精神中。是否對學(xué)生有進行人文精神教育的理念，是否把地理教學(xué)與人文精神緊密聯(lián)系在一起，對教師教學(xué)效果的評價要看學(xué)生人文素養(yǎng)是否得到提高。

四、 結(jié)語

在高中地理課堂實施人文精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練是社會發(fā)展的趨勢，通過對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的改變，重視對地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完善的人文精神評價體系等方面進行闡述，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，只有充分重視學(xué)生人才精神的培養(yǎng)，才能促進學(xué)生素質(zhì)的全面進步。

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