構建開放型體育教學課堂讓學生主動自主學習

王東明

摘要：在體育課堂中實施素質教育，構建開放型的體育教學課堂環境，讓學生在主動自主中學習，促進學生的全面發展為今后的終身體育奠定基礎。

關鍵詞：素質教育；開放型體育課；主動自主學習

傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么，從而使學生對體育活動失去興趣，甚至出現厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。

素質教育是面向二十一世紀、面向未來、面向世界、結合我國教育的實際情況所提出的一項具體的、迫切的、務實的教育舉措。體育教育是素質教育的重要載體，在體育課堂中實施素質教育，改革傳統教學方式，促進學生的全面發展，構建開放型的體育教學課堂環境，讓學生在自主中學習，顯得尤為重要。

這里所說的“放”是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在教學過程中的“放”，是指要充分發揮學生主體作用，讓他們自主地鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如：投擲教材，我不拘泥于以往在教師統一指揮下進行集體練習，這樣學生顯得十分被動，練習密度較小，學生的個性也得不到發展。因此，我是先讓學生各自分散進行投擲練習，再巡回指導、點撥。在活動過程中教師應及時地進行講評和表揚，其目的是為了確定更為有效與合理的投擲方法。然后讓學生模仿老師或投擲動作正確的學生再進行分散的練習，最終達到對投擲動作的掌握和鍛煉能力的效果。體育教師在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的鍛煉能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“開放型體育課”的關鍵所在。

體育新課程標準內容的不確定，教學內容的可變化性，決定了教師課堂控制方式的變化。在體育課程標準中，教師將更多采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況，注重學生在課中的地位與表現方式，因而，運動技能比例較少，教師個人知識和師生互動產生新內容（如游戲）的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統教學方式的挑戰，是生成式、可持續發展。

那么在課堂中怎樣才能有效地“放”，讓“放”在課中體現得更加自然、更加合理呢？結合課堂教學實踐，教師要做好以下幾個方面：

1. 要發揮體育骨干學生的作用。體育骨干的作用并不能局限于讓學生簡單地協助教師完成某些活動，而是讓體育骨干學生參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容。課堂上學生可以大膽質疑，活動中學生可以“自作主張”，談話時學生可以提出批評，多給學生一點自由的空間，讓學生在“自作主張”與“任性”得到心理與生理上的滿足，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間的親和力，事半功倍地達到教學目標。例如：在排球墊球的教學中，由于動作細節性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術。針對這一情況，我采用了“忽視教學法”，有意地忽視“問題學生”的所在，并通過對掌握動作較好的學生再進行較為細致的指導，然后按不同的水平分組結伴合作的教學方法，讓她們自由結伴練習，她們在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現了“水平低的學生學得積極，水平高的學生教得認真”的課堂氛圍，練習的密度與效果也明顯增強。在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球，此時發現他們同伴之間的友情倍增，每位學生的長處發揮得淋漓盡致，個個臉上露出了成功的笑容。

2. 讓學生有明確的學習目標。在進行“開放式”教學時，教師應把練習的目的、要求，以及課堂所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在一定學習目標指引下，根據各自特點，有針對性地加以練習。這里的學習領域可是“五大領域”中的兩三個或是四五個，在教學環境與學生實際的基礎上，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”確定學習目標。內容選擇應可能安排貼近學生實際，迎合學生自身要求，有一定實用性與趣味性較強的健身體育、娛樂體育、鄉土體育、生活體育的內容。在確定目標與學生掌握的基礎上，確認和選擇達到目標的最佳內容與途徑。同時對場地器械布置、安全事項等要給予充分的重視，避免造成課堂混亂與發生安全事故。

3. 在“開放式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導與學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間，真正讓學生擁有主動權、自主權，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當地“放”，避免過嚴地“管”。同時，教師要有意設置一些探索性的問題，留給學生充分思考的余地，讓學生帶著思考、帶著問題去練習與學習，讓學生在“試一試、干一干、闖一闖”的過程中帶來一個個成功的喜悅?！伴_放式”教學課重點是培養學生想動、愛動、會動和會練、會判、會賞的自我健身能力。在授課過程當中教師并不是完全脫離學生，等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況、課堂氛圍，以便隨時提醒、調整，并給予及時必要的點撥與指導。

4. 教師在實施“開放式”教學時應注意“開放”的范圍，不能僅僅局限于教學形式上的開放，而是要在教學過程、教學內容、教學活動、教學手段、教學評價上進行綜合性的 “開放”。在這當中，“開放型的評價”顯得尤為重要，教師的正確引導與有的放矢的教學是保證《體育與健康課》能否被學生接受的關鍵。

總之，在教學實踐中，我深深體會到我們教師必須要放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情地發揮、探究，讓他們的潛能充分地發揮出來，才能培養出創造性人才。要構建開放型的體育教學課堂環境，讓學生在主動自主中學習才能真正讓課堂充滿生命力，為今后的終身體育奠定基礎。

參考文獻：

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