厚讀古詩方能深入體會情感

陳文英

摘要：小學(xué)古詩文教學(xué)中很大一部分的老師從學(xué)生字、借助注釋、教學(xué)輔導(dǎo)書籍等形式讓學(xué)生記下背下古詩文和詩文的意思，從量上完成了教材中的教學(xué)任務(wù)，但這樣的學(xué)習(xí)很淺顯停留于詩文的表面，有效的古詩文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生背會詩文理解詩意，更要想方設(shè)法讓學(xué)生體會字面下的情感。大家都有個共識：厚讀古詩。怎樣才能厚讀故事呢？

關(guān)鍵詞：古詩；厚讀；情感

小學(xué)語文教材中編入了不少表達童真童趣的古詩，在平時的教學(xué)中，很多教師都知道引導(dǎo)學(xué)生通過注釋來理解詩意，但多數(shù)停留于詩文的表面意思，沒有深入挖掘作者寫詩的時代背景，透過字面理解詩文的意思，從而真正體會作者表達的情感。對此，我以《牧童》一詩教學(xué)為例進行厚讀古詩，體會作者隱藏在文字下的情感的嘗試。

一、 想象畫面，扣準(zhǔn)詩眼，理解詩意

體會古詩中蘊含的情感，首先要理解古詩的意思。根據(jù)自己對詩句的理解，展開想象，可想象詩中包含的人物、語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等內(nèi)容，對于詩中所描寫的景物也可以想象它所蘊含的景物的顏色、數(shù)量、動靜、光亮等，通過想象把這些字詞所描繪的單個“鏡頭”呈現(xiàn)出來，通過許多“鏡頭”的鏈接，想象出整首詩描寫的畫面，從而領(lǐng)會字面的意思。

《牧童》這一古詩的前兩句是寫景，后兩句寫人，短短的28個字中抓住“鋪”“弄”“臥”這三個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在腦海中形成畫面。教學(xué)時緊扣這三個詞語進行：一是讀準(zhǔn)詩句，你認(rèn)為哪個字寫出了田野碧草一望無垠的特點？把“鋪” “弄”“臥”三個詞語放在詩中讀應(yīng)該怎樣讀？引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這四個詞的輕重、緩急，用自己已掌握的朗讀方法讀這首詩，讓學(xué)生通過語氣、語調(diào)、停頓等方面的變化與起伏，讀出詩的節(jié)奏感和韻律美；二是讀懂詩文的意思，讀這三個詞你能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個詞都是動作的詞，通過虛指的“六七”與“三四”的對比，把詩的意思讀出來；三是讀出文中所蘊含的畫面，你從“鋪”字看到了什么樣的田野？在這樣的田野里，小朋友可能會干什么？從一個“弄”字又看到了誰在干什么呢？通過想象把詩句意思串聯(lián)起來，在腦海里把每個詩的畫面都想象出來，把整首詩轉(zhuǎn)化成幾幅圖畫：廣泛的田野鋪滿了青青的野草，晚風(fēng)中隱約傳來了牧童悠揚的笛聲。通過這樣的畫面清楚地展現(xiàn)出詩句所描寫的景物形態(tài)，達到充分理解詩句意思的目的。一個“臥”字，讓我們看到了一個怎樣的牧童？在現(xiàn)實生活中什么情況下會有臥的姿勢，那個時候的心情怎么樣？通過生活體驗感受到牧童回來吃飯，已是黃昏之后，他連蓑衣也不脫就躺在月夜里露天休息了。這樣詩中的人物形象也就深深地刻印在學(xué)生的腦海中了。

二、 了解作者，挖掘背景，體會情感

每首古詩都是詩人情感的寄托，折射出詩人內(nèi)心的情感世界。一首詩看似寫景寫人，其實，詩文的靈魂深處是為了抒情。作者主要是通過景物和人物來抒發(fā)自己的情感，這份沉甸甸的情感往往蘊含在寥寥數(shù)字的背后。學(xué)習(xí)古詩不僅要能讀懂詩意更要能透過詩意的表象讀出詩外之意。研究相關(guān)背景資料，通過再現(xiàn)當(dāng)時的情景，將人物放置于一個具體的時代，想象詩人心中的獨白，感悟詩人心中的情，使詩中的景和人都有情感，理解古詩就從單薄走向立體、從呆板的走向有生命的畫面，從而準(zhǔn)確體會詩人內(nèi)心情感。

例如《牧童》表面上寫了廣闊原野一片碧綠，放牧兒童的愜意、自由自在、無憂無慮的生活，實際上作者想通過背景和人物的描寫來表達自己的一份情感。要讀出這份情感要分兩步：一是要了解作者呂巖的生活經(jīng)歷：他是進士，當(dāng)過縣令，遇上農(nóng)民起義，兵荒馬亂的時候，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活，當(dāng)時作者是多么向往安寧的生活啊，于是借牧童這樣的人物來抒發(fā)心中的向往與寄托。二是深入了解作者生活時代的那段歷史，了解當(dāng)時的社會狀況，當(dāng)時的廣大民眾的生活狀況是什么樣呢？當(dāng)時的統(tǒng)治者是什么主張？關(guān)心民眾的疾苦嗎？還是一味貪圖享樂，在那樣的時代背景下，作者會想些什么呢？想到了自己寒窗苦讀終于熬出頭了卻無法讓家人過上安寧的生活；想到自己空有滿腹經(jīng)綸卻無國可報，美好的理想與殘酷的現(xiàn)實生活對比，令作者心灰意冷，致使他逃離喧囂的生活，隱居山林，最后不知所蹤。從了解時代背景入手，再現(xiàn)了作者的糾結(jié)與無奈，立體化地還原了作者當(dāng)時的生活狀況，由此感受作者對安寧生活的向往。

三、 課外拓展，領(lǐng)會表達，遷移運用

小學(xué)語文課本里呈現(xiàn)的表現(xiàn)了兒童快樂無憂的生活古詩的篇幅是有限的，想讓學(xué)生鞏固學(xué)法就要拓展學(xué)生的知識面，適當(dāng)向課外拓展延伸，有選擇地引入描寫兒童快樂無憂的課外古詩。

課外拓展可以分兩步進行：一是讓學(xué)生回憶自己與家人、朋友在一起時的快樂事件或快樂瞬間，分享自己生活中的快樂，捕捉快樂的細(xì)節(jié)和瞬間，可能是一個玩具、一個表情、一句笑話或是一個善意的謊言……都可以分享。二是引入《稚子弄冰》，運用本節(jié)課同的學(xué)習(xí)方法來理解詩意，想象畫面，感受弄冰的快樂。這樣的環(huán)節(jié)，目的在于鞏固學(xué)習(xí)方法，同時也是為了加大古詩詞的積累，從課內(nèi)到課外，多渠道地吸收中華優(yōu)秀文化精華，讓古詩學(xué)習(xí)的面更寬廣起來。

教學(xué)這類表現(xiàn)兒童快樂生活的古詩時，只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、以點帶面有序進行，就能觸摸到古詩文字后面的情感，使古詩教學(xué)有深度和廣度，把短短的詩文讀厚了。