論高考文言文命題對(duì)文言文課程目標(biāo)的回應(yīng)

向月

摘要：新課程改革直指課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在高中階段語(yǔ)文學(xué)科之中，不明就里者就會(huì)誤認(rèn)為這直指文言文教學(xué)——文言詞匯繁雜難懂；文言內(nèi)容古老守舊。由此，“刪減文言文”的呼聲一直響徹耳畔。那么，文言文是刪是留到底要以什么為依據(jù)？文言文的課程目標(biāo)到底是什么？考試命題是否是對(duì)課程目標(biāo)的正向回應(yīng)？如果出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象，是課程目標(biāo)的設(shè)置不合理，還是考試命題的設(shè)置不合理？本文將就以上疑問(wèn)做出闡釋。

關(guān)鍵詞：文言文；課程目標(biāo)；考試命題

一、 持續(xù)的爭(zhēng)議——該不該在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容中設(shè)置文言文板塊？

當(dāng)下，我們已經(jīng)完全處在一個(gè)非文言的語(yǔ)言環(huán)境中，如若在學(xué)校堅(jiān)守文言文就被認(rèn)為是對(duì)“難繁偏舊”的執(zhí)念，應(yīng)該受到口誅筆伐。但是，我們堅(jiān)信，保留經(jīng)典文言篇目，不是在堅(jiān)持大流中的逆流，而是不想讓經(jīng)典的表達(dá)方式、文化內(nèi)涵、民族智慧被大流沖刷殆盡。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出了文言文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)：“體會(huì)中華民族精神，形成文化底蘊(yùn)。”2016年9月新發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中文化基礎(chǔ)板塊下“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)指出“具有古今中外人文領(lǐng)域的基本知識(shí)和成果的積累”。

綜上，在高中階段設(shè)置文言文內(nèi)容的課程，有其獨(dú)一無(wú)二的課程價(jià)值。

二、 高中文言文的課程目標(biāo)

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等相關(guān)文件，以及相關(guān)論文、著作對(duì)文言文課程設(shè)置的理解，筆者嘗試著對(duì)高中文言文的課程目標(biāo)做出了如下幾點(diǎn)總結(jié)。

（一） 積累常見(jiàn)字詞，辨析語(yǔ)法規(guī)則

積累常見(jiàn)字詞，即對(duì)基本詞匯、高頻詞匯，具體表現(xiàn)為文言實(shí)詞、文言虛詞的掌握；還包括對(duì)疊音詞、聯(lián)綿詞、同義詞、一詞多義、詞類活用等常見(jiàn)的文言文字詞用法的掌握。

在語(yǔ)法規(guī)則上，重點(diǎn)要掌握判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用等幾類文言常見(jiàn)的特殊句式即可。

（二） 建構(gòu)時(shí)代大背景，掌握作者小背景

各個(gè)朝代的文言文在遣詞造句、主流思想、作品風(fēng)格上都會(huì)存在或大或小差異；理應(yīng)將紛繁復(fù)雜的文言作品分門別類，以便于學(xué)生建構(gòu)長(zhǎng)效的知識(shí)框架。

建構(gòu)時(shí)代大背景，是要學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)朝代的文言篇目之時(shí)，明晰選文的朝代，了解對(duì)應(yīng)朝代的文體風(fēng)格。

（三） 篩選重要內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)

積累字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，好比是為建筑備齊磚瓦原料；梳理文章結(jié)構(gòu)，好比是摸清整個(gè)建筑的主要框架。只有在把握文章主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的剪裁布局的基礎(chǔ)之上，才欣賞到文言文獨(dú)有的“建筑美”。

（四） 汲取民族智慧，傳承民族精神

中學(xué)生受社會(huì)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言環(huán)境等因素的限制，對(duì)思辨性的哲理仍然只停留在記誦階段。要說(shuō)明同樣一個(gè)道理，文言文會(huì)借助《塞翁失馬》的故事，西方哲理的表達(dá)則是“矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”。顯然，文言文的學(xué)習(xí)是中國(guó)的學(xué)生汲取智慧哲思更高效的一條渠道。

三、 2016年高考文言文試題解讀及對(duì)課程目標(biāo)的回應(yīng)性分析

（一） 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回應(yīng)

全國(guó)卷Ⅰ第7題“翻譯”題采用主觀題的形式，對(duì)文言實(shí)詞“錫”“虔”“責(zé)”“救正”“世”，對(duì)文言虛詞“而”“之”等進(jìn)行考查。有效考查了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句型的掌握。

江蘇卷第6題“選擇題”，考查學(xué)生“對(duì)加點(diǎn)詞的解釋”，是直接對(duì)文言文常見(jiàn)實(shí)詞的考查。第8題，“翻譯題”，設(shè)計(jì)了對(duì)文言實(shí)詞“還”“期”“墜”“先業(yè)”，對(duì)文言虛詞“以”的考查。

（二） 對(duì)時(shí)代、作家背景的回應(yīng)

全國(guó)卷I的選文節(jié)選自《宋史·曾公亮傳》，是一篇人物傳記，在文末標(biāo)注了文章出處，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)積累。

江蘇卷也標(biāo)注了選文出處——張岱《家傳》，但是并未提及文章所出的朝代，沒(méi)有對(duì)文言文課程目標(biāo)做出有效回應(yīng)。

（三） 對(duì)行文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的回應(yīng)

全國(guó)卷第6題考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容的概括和分析，四個(gè)選項(xiàng)中，有三項(xiàng)是對(duì)文章內(nèi)容的正確解讀，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠借助這一題的答案設(shè)置更加快速地梳理文章內(nèi)容。

江蘇卷第7題也是考查對(duì)有關(guān)內(nèi)容的概括和分析。但是區(qū)別于全國(guó)卷，答案設(shè)置是對(duì)細(xì)節(jié)的考查，并非對(duì)文章整體內(nèi)容的考查，已經(jīng)游離于課程目標(biāo)之外了。

（四） 對(duì)辯證思維能力的回應(yīng)

全國(guó)卷第6題，選項(xiàng)D中“老謀深算”一詞本為中性詞，但在中文的語(yǔ)言環(huán)境里有貶義色彩，游離在褒義的“深謀遠(yuǎn)慮”和貶義的“老奸巨猾”之間，偏向貶義。此處，學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)文本中人物的客觀評(píng)價(jià)，很容易受正向價(jià)值觀的影響判定其為不正確選項(xiàng)。

江蘇卷的第9題涉及對(duì)“科舉考試”的概括，這個(gè)概括要忠于文本、忠于歷史背景；但是由于題型設(shè)置，學(xué)生不能做過(guò)多的原創(chuàng)性解讀，建議可以站在開(kāi)放的角度以主觀題的形式讓學(xué)生談一談自己對(duì)科舉考試的看法。

參考文獻(xiàn)：

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