更新教育觀念，搞好小學數學教學

陳金玲??

摘要：作為義務教育中的基礎學科——小學數學來說，擔負著實施素質教育的重要任務。那么，在小學數學教學中，如何更新觀念，提高小學數學教學的效率呢？下面我談幾點粗劣的體會。

關鍵詞：小學數學；教學；體會

作為義務教育中的基礎學科——小學數學來說，擔負著實施素質教育的重要任務。那么，在小學數學教學中，如何更新觀念，提高小學數學教學的效率呢？下面我談幾點粗劣的體會。

一、 充分發揮小學數學的教育性。

在小學數學教學中對學生進行思想品德教育，有十分重要的意義。教學中，我充分發揮小學數學的教育性，把思想品德教育滲透到數學知識體系中，滲透到數學的訓練中，以達到深化素質教育的目的。教材中的例題、習題、插圖、數據等都是德育教育的好材料。教學時，要結合這些內容，對學生進行熱愛祖國、熱愛科學的教育。如結合小數、分數、百分數意義的教學和面積、體積計算的教學等，闡明小學數學在日常生活和生產建設中的廣泛應用，激發學生學習數學的興趣，進行學習目的的教育。結合應用題、統計圖表教學對學生進行熱愛祖國、熱愛科學的教育，激發學生的民族自豪感，激勵學生努力學習。

二、 充分挖掘教材中的知識因素，培養學生的學習能力。

新的課程改革強調能力的培養。知識是能力的基礎，能力的培養反過來又影響著知識的掌握，知識和能力是相互促進的。因此，在教學中，必須在加強基礎知識教學的同時，有目的、有計劃地培養學生學習數學的能力，把培養數學能力貫穿于教學的始終。我的做法是：一要指導表述，優化“講”的過程；二要引導觀察，優化“看”的過程；三要誘導思維，優化“想”的過程；四要鼓勵質疑，優化“悟”的過程。例如，除數是小數的除法，教材只講根據商不變的性質，把除數是小數的除法，轉化成除數是整數的除法來計算。因為除數是整數的小數除法，這是學生已經掌握的知識。為了讓學生真正懂得這個計算方法的來龍去脈，就可以啟發學生對這個方法質疑，也就是說，為什么一定要把除數轉化為整數呢？對此，可以設置例題分析，如0.348÷0.12把除數轉化為整數34.82÷12=2.9；如果把被除數轉化成整數是348÷120=2.9結果相同。再進一步分析，如果以被除數轉化成整數，可能會出現除數里仍然會有小數。如34.8÷0.12被除數轉化成整數是348，除數則是1.2，也就是348÷1.2商的小數點難以確定，必須將被除數和除數各自擴大10倍，變成3480÷12才能計算出結果。經過分析比較，學生對這些知識才能真正融會貫通。

三、 如何讓學生保持學習興趣。

興趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入了迷就會鉆研深入，學習才有效果。小學數學是一門思維性比較強的學科，教材的敘述比較枯燥，這給小學生的學習帶來了一定的難度。為此，在小學數學教學中應恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，挖掘教材中的趣味因素，使他們對數學內容的無意注意轉為有意識的關注，從而在歡樂的氣氛中學習，使學生的智力得到開發，能力得到提高。

1. 在課的開始引起學生的好奇，激發求知欲。在引入新課時，教師應牢牢抓住學生的注意力，力求通俗有趣，生動形象，來調動學生學習的積極性。例如在教學“能被2整除的數的特征時”，師生共同比賽。找一個學生隨便說數，再找班上最好的學生和教師比賽，結果總是老師判得又對又快。這時同學們都會以驚奇的目光望著老師，想探索老師判斷快的秘訣。老師抓住這一時機，告訴學生是因為老師掌握了能被2整除的數的特征。這樣學生就會以期待的心理求知，學習就會更主動，并在輕松愉快的情境中掌握知識。

2. 在課中循循善誘，激發思維火花。

小學生自控能力比較差，興趣和注意力往往不能持久，又由于學生的直觀形象思維占優勢，所以教學中要有目的地組織學生觀察操作，使學生在操作中發現問題，并自覺地探究結果。如教學“圓柱的側面積”時，讓學生親手將圓柱體側面沿高剪開，提問：剪開后得到了一個什么圖形？長方形的長和寬分別相當于圓柱體的什么？它的側面積和長方形的面積有什么關系？圓柱的側面積怎么求？在這種新舊知識的沖突中，極大地調動了學生學習的積極性，使學生參與到了學習中去，把課的開始興趣逐步深化提高，使學生在愉悅中獲得新的知識。

一節課結束時，學生注意力開始分散，這就要求老師有意識地調動學生學習的興趣。如教學“長方體和正方體的認識”一課，下課前老師提出這樣一個問題：“如果老師切掉手中這個長方體的一個頂點，這個長方體還剩幾個頂點？這樣，這節課雖然暫時結束了，但余趣猶存，讓人回味無窮。

3. 實際操作激發興趣。

我講“長方體和正方體表面積”時，課前將學生分組，每組找一個裝酒或煙的硬紙包裝盒，告訴學生上課使用。同學們帶著好奇心來聽課，注意力特別集中。讓學生看著盒子，我介紹了“表面積”這個概念，然后讓學生計算一下各自的盒子（不算接頭部分）用多大的面積的硬紙板才能做成，并告訴學生盒子可以拆開。學生們興致勃勃地細心觀察，認真分析，緊張計算，還折開盒子量著驗證。很快同學們都得出了結果，還說明了各自計算的方法。一種是分別求出6個面的面積再相加；第二種是先求出相對兩面面積之和再相加；第三種是先求相鄰三個面的面積之和再乘2。隨即引導學生用公式形式總結出三種計算方法，然后讓同學們分析這三個公式。大家很容易的都得出結論，第三種最簡單。接著我又提出一個問題，若是這個長方體的六個面的面積都相等，你們能用最簡單的方法求出它的表面積嗎？這時同學們稍加思索就都答出了只計算一個面的面積，然后再乘6就行了。這時我講了正方體的表面積，只是提出了問題學生自己就解決了。一節課學生始終充滿著興奮和歡樂。

在教學過程中我是按這樣一個原則：凡是學生自己能夠做的，應當讓學生去做；凡是學生能想的就要讓學生自己想。引導學生，啟發學生靠自己的動手解決問題，學生更感到學習的歡樂，從而不斷激發他們對數學學習的愛好和興趣。