班主任如何應對“初二現象”

張燕

摘要：初二是整個中學階段“最危險”的階段，初二年級的學生最難管理，被稱為“初二現象”。作為班主任要想成為孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉獻給他們。

關鍵詞：初二現象；控制情緒；運用智慧；留下愛意

初中生處在“身心聚變”期，其中初二學生尤其突出，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。有的人認為初二是整個中學階段“最危險”的階段，初二學生與初一學生相比顯得老練，與初三學生相比又顯得稚嫩，這個階段的學生最難管理，被稱之為“初二現象”。初二學生叛逆心理比較嚴重，主要表現為“不服管教”。一些同學對老師﹑家長的批評不再虛心接受，開始反駁﹑頂撞，甚至嘲笑師長，父母、老師越是不讓做的事，他們越起勁，一定要和師長“對著干”。班主任如果遇到了這樣的學生，怎么辦呢？

控制一點情緒

進入初二以來，我發現班級的女同學在兩名女同學的引領下開始注重自己的儀容儀表，主要表現在著裝和發型兩個方面。我感覺這并不是一個好苗頭，作為一名在校的學生應該追求樸素、大方、自然、朝氣蓬勃，可這幾位女生似乎追求的是標新立異，外衣松垮，內穿肚兜式內衣，發型凌亂遮擋視線——頹廢。這一現象讓我感覺應該進行整頓了，不然會有更多的同學跟著上。班主任工作講究一個時效性，一旦發現苗頭性事件，一定得及時處理，否則可能會因小失大，后患無窮。在周末放晚學的時候，我私下里找了一位同學談話，我這樣做主要是考慮到她的感受，因為這位個女同學性格內向、自尊心強，如果在同學面前提要求會讓她難堪。不利于工作的開展。談話時，我從她的學習情況入手，分析這種打扮的利害，最后我要求她們按學校要求穿著校服并利用雙休日對自己的發型進行整改，我出了一道選擇題：一是將遮住眼睛、耷拉在鬢角的部分剪掉；二是將它們扎在馬尾里或用發卡夾起來。我想我這么為你著想，給你選擇的權利，你應該聽我的話吧。懷著期待到了周一，我一進門就發現她雖然穿了校服，但發型沒變。我心里有點失望，下課時我說了句：“不錯嘛，穿上校服了，頭發我給你剪吧。”我說這話是督促她及時整改，可周二發現她還沒變，而這一天是期中考試，我控制了一下要發作的脾氣，讓這位同學去我的辦公室，這樣做還是為了給她留面子，我想了解她的真實想法，她用沉默來回應，我吹噓自己是發型專家，說我兒子的頭都是我理的，我還假裝要用剪刀幫她修個發型。她哭著抓住自己的流海不讓我剪，我跟她解釋這不是懲罰，只是幫她設計一個新形象，讓她試一下我的手藝。我沒有強行動手，而是又一次語重心長地和她進行交談，并希望她配合我的工作，樹立一個榜樣，她一直沉默，對我的話不置可否。到了周三，我走進教室，天哪！這不是挑釁嘛！還是老樣子！我壓住心頭的不滿找來了家長想了解一下家長的想法，并幫助我一起完成這項艱巨的工作。到了周四還是沒有效果，我心想這女孩子外表柔弱，內心卻倔強的很。我控制住了自己的情緒，沒有把自己置于學生的對立面。

運用一點智慧

在與同事的交談中，我獲取了一個不錯的辦法，并且當晚就在班里實行了，我在班里進行了一次不記名調查，題為：我最欣賞的男生（女生）形象。同學們熱情高漲，懷著激動而又羞怯的心理思索著，看著他們純潔、可愛的樣子我心里產生了一種異樣的情愫，這些孩子學習上面臨著比初一更大、更多的挑戰，他們渴望長大，渴望自由的空間，渴望得到尊重。家長、老師何嘗不想讓他們個性飛揚，但他們總還是顯得稚嫩，讓人放心不下，而這一時期也確實需要有人給予他們正確的引導。五分鐘后，我收起思緒和大家一起公布同學們最欣賞的女生形象、最欣賞的男生形象，整整一黑板，出乎意料的是學生們的思想并不像我想像的那樣膚淺，他們不注重外表，注重內在的修養、高尚的情操、堅韌不拔的意志。我覺得教育的最佳時機到了，我講了很多，我肯定了大家的觀點，談到學生當前的責任，談到的人生的意義……最后我要求大家以此為標準不斷地修煉自己讓自己成為一個眾人欣賞的人，并宣布將在本學期末評選出班級最受歡迎的人。活動結束時同學們議論紛紛，我想他們的未來將會是一片光明，因為我知道他們會成長、他們會進步、他們會成熟。

留下一點愛意

有了主題班會作基礎，我和這位同學進行了第四次長談。我們心平氣和地交談著，談到了自己的想法，談到臉形和發型，談到了學生的本分，談到了可能會造成的影響，談到了明辨是非、分清好壞，談到了自身修養，談到了師生關系，談到了換位思考……她終于開口說話了，不再沉默，不再以她叛逆的行動顯示她內心的不平。我們彼此理解，心情舒暢，兩人心中一周來的不快煙消云散，我覺得自己的心在唱歌，而她的心一定也在唱歌。我想用自己的心去教學生，沒有什么是不可能。

青春期的孩子認為自己身體上已經發育成熟，心理上也已經成熟，他們自認為自己什么都懂，甚至比師長都要有理性，于是他們渴望獨立的空間，不再習慣老師和家長對他們指手畫腳，對他們的行為進行約束和管教。大多數學生是勤奮學習要求上進的，但由于他們思想還不夠成熟，看問題比較片面幼稚，有些嚴重的還會誤入歧途。如果學校、家庭抓緊對孩子的教育，多付出一點愛心就會讓這個階段的學生意識到自己的問題，并且迎頭趕上，與集體一起前進。這個階段的孩子希望別人把他們看成“大人”，希望別人信任尊重他們。老師和家長應該針對這種思想，放下架子，跟孩子就問題進行溝通，了解孩子的思想動態，以及行為原因，然后再對孩子進行合理地引導。瑞士教育家斐斯塔洛齊提倡教師對學生最重要的品德就是愛。他說：要想成為孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉獻給他們。可見，熱愛學生是教師工作必不可少的一項必要條件，一往情深地熱愛學生是所有優秀教師的共同品質。

班主任只是意識到初二學生的特殊性是遠遠不夠的，班主任應該對他們投入更多的關注，并且采取切實可行的措施幫助他們度過人生的“危險期”。班主任在面對“身心聚變”期的初二學生，首先班主任要本著一顆愛學生的心，這樣，師生間有了情感的橋梁，班主任工作就能夠順利開展。班主任在工作中運用“戰略戰術”和學生們“斗智斗勇”，這個過程還需要一種持之以恒的精神。