“生本化作文講評課”的五環教學探究

陸海峰 王君琴

摘要：生本化作文講評課是以學生作文為本的作文教學。即教師以學生作文為基礎，認真研讀學生作文，把握學生的作文水平，了解學生的作文狀態，弄清學生目前最需要什么，最該解決的問題是什么，再結合學生作文的具體例癥，開藥下方。結合教學實踐，筆者總結為審題導航、妙語賞析、技巧點撥、通病會診、專項訓練五個環節。

關鍵詞：文本；習作；講評

生本化作文講評教學的文本是學生習作，教學主體是學生。教師的備課、課堂預設等都要源自于學生的習作。語文教師要對學生的習作進行全面研讀，既要發現學生作文中閃光的個性亮點，又要找出習作中存在的共性問題，并以其為“生本化”教材組織作文教學。教學中要緊緊抓住學生作文的“亮點”及“癥結”所在，有針對性地進行講評、指導、訓練。通過實踐，生本化作文教學課堂教學可遵循以下五個環節開展：

一是作文審題導航。根據習作要求及學生習作，對有新意、有特點的作文題目進行表揚，同時引導學生“審題”。從習作要求出發，結合學生習作，對題目確定、材料選擇、中心表達等方面進行點評指導，通過具體案例使學生懂得“好的作文題目是吸引讀者的第一步”。例如一學生寫家鄉的橋時從橋的來歷、橋周圍美麗的景色、橋給村民帶來的歡樂三個方面寫了家門前農民自建的水泥橋，習作題目為《水泥橋》。教師在講評中引導學生根據橋的風景和給帶給人們的歡樂，結合小作者在結尾處所寫的“這座沒有名字的小橋，就是大家心中的歡天喜地橋”，將題目改為《歡天喜地橋》。這樣題目既有了新意又能總領全文。

二是妙語賞析。生本化作文教學課首先是欣賞。管建剛老師認為，伙伴間的言語學習是無障礙的，更容易鉆進孩子們的心里。來自身邊小伙伴的語言，學生更會覺得親切、易學，產生“他行我也行”的積極心理。教師在作文批閱過程中要將學生習作中的好詞佳句以及妙語等這些“閃光的個性亮點”要記錄下來，并在講評課上通過PPT、幻燈片等展示出來。特別要注意的是，要將小作者的姓名一并展示出來。

展示的目的是放大學生的個性亮點，引導其他學生去學習這些亮點。所以要學生去評價這些亮點“亮在哪里？”比如“月亮上怎么會有黑影呢？是嫦娥在月亮上翩翩起舞？是吳剛在砍桂花樹？還是嫦娥仙子養的玉兔？還是山、是水、是石頭？是我的影子呢？我陷入了無限的遐想……我一定要好好學習科學文化知識，以后去月球看個明白。”就要引導學生懂得豐富的想象會使習作內容更加充實！又如有的學生在習作對話時用了不同的對話形式，教師就要展示這些有特點的對話，引導其他孩子懂得表示說的詞語有很多，說的形式也很豐富，要能夠巧妙地使用“各種各樣的說”，這樣會使習作語言更加豐富。

三是技巧點撥。我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。小學生對于寫作的認識比較粗淺，對于如何確定中心，如何選材，如何安排篇章結構等方面的掌握不夠，容易出現習作偏題、記流水賬、上下段銜接不流暢、詳略不當等問題。“寫景，如何使人身臨其境？這就要求采用比喻、擬人、排比等一些修辭方法生動具體的描寫出環境；寫人，如何使之栩栩如生，呼之欲出，這就要求采用能夠體現其特點借助語言、心理、動作、神態等刻畫人物形象；寫事，如何使之條理清楚？這就要求按一定的順序說清事件的起因、發展、結局，并能抓住重點深化主題。……”在作文教學課中，教師要認真分析學生習作，從學生習作中的亮點或者“癥結”問題入手，根據各學段習作的要求，按照學生實際的習作水平有計劃、有目標、有針對性地指導學生寫作技巧，并通過一些專題練習是學生去摸索、去運用這些技巧。

四是通病會診。在同一次作文習作中，由于習作要求相同，孩子們的習作會出現相同的問題。教師要根據學生的習作，對習作中體現出來的“通病”進行歸納、分析，并提出治療方案。需要注意的是一節作文課上指出來的“毛病”一兩點即可，同時展示“病句”時不能出現學生的姓名。在具體實踐中，可以根據“病癥”的特點確定病名，如“的”病、“長著”病、“啞巴病”、“我病”等。

如某一節課上，根據學生習作中出現的有的學生在對話中少用了冒號，有的漏掉了引號，有的冒號引號都沒丟了，有的只用了半個引號的具體“病癥”，診斷為“引號殘疾病”，并指出治療方案：人物對話時的標點符號（：“……。”）四個部分缺一不可。通過個案治療指導，讓孩子們自己去“診治”自己或者小組內其他同學習作中的“病癥”。

五是專項訓練。要根據學生習作實際，從學生習作的“亮點”或者“癥結”出發，本著“從學生中來，到學生中去”的思想，精心設計專項訓練點。要保證訓練的有效性、持續性、長期性，一節課側重某一點進行訓練，忌面面俱到、急于求成。

例如三年級學生不會審題，那么教師可以在作文課中進行作文審題的專項練習。如《我家的星期天》這一題目如何審呢？首先要弄清時間是星期天，其次要弄清范圍是“我家”。如有相關要求還需要注意這個星期天是在那里度過的。再如《商場里發生的一件趣事》這一題目，其地點為商場里，題眼為“趣”。只有通過審題，并弄清要求，才不會出現脫題的現象。

又如，學生習作語言平淡，對比喻、擬人、排比等修辭方法運用生疏。教師可以從習作亮點處入手，通過欣賞小伙伴的佳句，體味、揣摩佳句的“美感”。接著在教師根據學生習作設計專項練習，讓孩子們自己去進行修改。這樣，既提高了學生某一點的能力，又培養了自我修改的能力。