讓語文課堂成為聾生的學習樂園

黃少娟

摘要：語文不是為了教而教，面對枯燥抽象的語文知識，如何讓語文課堂成為聾生的學習樂園，走語文教學生活化的道路無疑是首選。在實踐教學中，教師要引導聾生依據已有的生活知識和情感體驗來理解文本內容，并感受語文學科中濃濃的“生活味”，讓課堂洋溢著生活情趣和活力。

關鍵詞：語文課堂；聾生；生活；快樂

一、 聯系生活，導入新課

研究發現，課前三分鐘大腦皮層中還處于興奮點，一個美妙的導入猶如一部樂章的序曲，引人入佳境。因此，在教學導入環節，教師要重視優化三分鐘，激發聾生的“興奮點”。筆者在平時教學中發現，通過緊密聯系生活實際的導入，能最大化的激起聾生學習興趣，并為課堂教學奠定一個良好的感情基調和積極探究的氛圍。如教《死海不死》這篇課文時，就可以做一個小實驗導入新課。選取最基本的生活材料：一只較大的玻璃杯、鹽、淡水、雞蛋，先將淡水注入玻璃杯，再放入雞蛋讓聾生觀察雞蛋的位置，然后向杯內加鹽不停攪動，直到鹽水飽和，雞蛋上浮于水中，最后請聾生說說實驗過程并解釋原因。這個源自生活的小實驗，原料易得，只要動手去做就行。重要的是簡單的實驗達到了吸引學生深入研究課文的導入目的，而且也訓練了聾生說話、觀察的能力。又如《大自然的文字》是一篇科普性的課文，導入部分可以讓聾生說說生活中的大自然都有什么顏色、聲音等自然現象，在自由開放的交流中了解更多生活常識。興趣永遠是最好的老師，聯系生活導入新課能充分調動聾生積極性，使課堂教學進入高效，更富有成效。

二、 教學過程，品味生活

由于聽力障礙的，聾生獲取外部信息的渠道極為有限，其認知特點以具體、形象為主，對于抽象的內容容易失去興趣。因此，在課堂上的一味說教往往會遭遇“冷場”。教師不能將教材中的課文為唯一內容，使之成為無源之水，而是要帶領聾生從文本走向生活，從生活中走進文本，在掌握課文知識的基礎上進一步品味生活。如《萬紫千紅的花》一課，學生通過閱讀了解了花色的千變萬化、姹紫嫣紅的奧妙，并通過問題討論理解了說明文相關知識在文中的運用之后，如果再讓聾生反復讀課文或分解課文內容，學生勢必沒有內驅力了。怎么辦？可以讓聾生講講生活中所觀察過的花色，談談感受；可以讓聾生自找科普作品，發現大自然的奧秘，說給全班同學聽；有準備有興趣的聾生還可以做實驗，在實驗中更加清楚地明白事物發展變化的道理。這些方法給了聾生自由選擇、自主探究的機會，最大可能地調動聾生學習的主觀能動性，在語文中品味生活。

聾啞語文教材不乏生活化理念設計，許多課文內容融知識與情理于一體，基于此，語文課堂不能成為教師昏天黑地的講解，教師要在尊重聾生主體性的基礎上，巧借文本，與他們攜手走進快樂的課堂。例如《誰說沒有規則》一課中，當講到“不準亂扔垃圾”時，我突然話鋒一轉：“我們學校整治學生亂扔紙屑不文明行為，好像收效欠佳，大家似乎就像課文寫的那樣沒人看見是我，誰能站在自己的立場上，說說為什么會有亂扔紙屑的壞習慣？”不料，學生踴躍發言，小小站起來說：“我們買了零食，食品袋拿在手里很不方便，學校又沒有垃圾箱，自己又不愿意一直拿著，干脆就把它扔了吧，建議學校多擺幾個垃圾箱。”優平接著說：“我們學校缺少‘不亂扔果皮紙屑的溫馨提示語，如果我們一時忘了這條規定，如果能一抬頭就看到這些提示語，說不定就不會亂扔了。”王飛說：“我們買了零食，只顧著零食的美味，一心享受零食帶來的好口感，完全忘記了自己已經亂扔了食品袋或紙屑，不是故意要扔的。”孩子們的發言令我陷入深思：面對聾生這群社會特殊群體，假如今天我只是純粹的解讀這篇現代歌，而不是貼近孩子們的實際生活，與他們展開心靈的對話，試想，空洞的語文說教活動意義何在？可見，語文教學緊密聯系聾生生活實際，才能為他們創造更多實踐鍛煉的機會和情感體驗的平臺。

三、 教學小結，積累生活

俗語說得好：編筐變簍，重在收口。小結不是課堂教學的簡單重復，而是一種深刻的歸納，知識的遷移以及拓展式的結尾，小結要以引發聾生課后求知的內驅力為目的。例如《看云識天氣》一課，課后小結：本課描寫了云的各種形態以及云的光彩與天氣變化的關系，從文中我們還懂得了“日暈三更雨”、“東虹轟隆西虹雨”、“月暈午時風”、“朝霞不出門晚霞行千里”等諺語，生活中有關看云識天氣的諺語很多，同學們要多加留意和注意積累，以便于在生活中根據跡象判斷天氣。上述小結要求聾生不能只是停留于課文知識，而是要關注更多的生活常識，引導學生進一步探究求索。由此可見，教學小結如撞鐘，清音有余，不僅和整節課渾然一體，而且令人回味無窮。

四、 課后練習，創造生活

課后練習是一種有目的、有指導的教學活動，是鞏固知識、形成技能和發展智力的重要教學手段。在教學實踐中，許多語文老師往往忽視了課后練習的重要意義，課后作業方面流于形式，練習就是聾生機械地照搬一遍，久而久之，聾生就沒了學習的興趣，練習成了一種應付了事的任務。讓課后練習適度的回歸生活，緊貼聾生實際生活，突出應用性，對于促進聾生思維能力、情感態度的發展大有益處。例如讓聾生寫觀察日記，如《萬紫千紅的花》；可讓聾生查閱資料交流新知，如《中國石拱橋》《日本平家蟹》；可觀察運用，如《看云識天氣》《大自然的文字》；可寫讀后感，如《食物從何處來》《時間的腳印》《氣候的威力》；可以不定期繪制圖片、搞小制作等等。語文知識來源于生活又應用于生活，課后訓練聯系生活，既體現了自主學習，同時又提高聾生解決問題的能力。

教材源于生活，語文教學要以課堂為依托，讓教材為我所用，任我取舍，與聾生一起走向天廣地闊的生活世界，去生活中吸納語文知識的精華，去感受生活中的真善美，將語文教學生活化，打造成快樂、開放的生本課堂。

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