廣東省中考名著考題的思考

詹火濫

摘要：廣東省中考名著閱讀的考查范圍，題目設計及其思考。

關鍵詞：名著閱讀；考題；思考

從2010年起，名著閱讀考查，就成了廣東省中考語文必考的內容，分值由起始的8分增加為10分，占全卷總分120分的8.3%。

廣東省中考名著閱讀考查范圍為12部，其中《湯姆·索亞歷險記》《威尼斯商人》《假如給我三天光明》，不在《語文課程標準》推薦范圍內。

一、 考了什么

近幾年廣東省中考語文試卷考題如下（文段為起始句）：

2010年——

佛祖呵呵冷笑道：“你那廝乃是個猴子成精，焉敢欺心要奪玉皇上帝尊位？但恐遭了毒手，性命頃刻而休，可惜了你的本來面目！”……好大圣，急縱身又要跳出，被佛祖翻掌一撲，把這猴王推出西天門外，將五指化作金木水火土五座聯山，喚名“五行山”，輕輕地把他壓住。

19. 孫大圣被如來佛收伏之前，他鬧出了哪些事？（4分）

20. 孫大圣本領再大，也翻不出如來佛的手心。對這個故事你是怎么看的？（4分）

2011年——

我不知道怎樣描述回到老宅，躺在吊床上的那份愜意。……我完全改變了對快樂和痛苦的看法，我的欲望變了，情感變了，內心的喜悅已不同于初次來這兒的時候，甚至不同于過去兩年的心態。

17. 根據選文，“我”對荒島生活的哪些方面感到愜意？如何看待這種“愜意”？（4分）

18. “我”被拋到荒島前有過多次出海遠游的經歷。根據原著，請簡要概括其中兩次遠游的遭遇。（4分）

2012年——

A. 吳用道：“前日所說央劉兄去探聽路程從那里來，……果然賽過諸葛亮！好計策！”

B. 話說林沖打一看時，只見那漢子頭戴一頂范陽氈笠，上撒著一把紅纓；……林沖正沒好氣，那里答應，睜圓怪眼，倒豎虎須，挺著樸刀，搶將來斗那個大漢。

17. A選文中吳用說“我有一條計策”，這條計策是什么？白勝和吳用在此計策實施的過程中各做了些什么？請簡要回答。（5分）

18. B選文中“面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須”的漢子是誰？聯系《水滸傳》，另舉兩例說說他的性格有哪些特點。（5分）

2013年——

A. “有誰和你在一起嗎？”……法官把他們喝止住了。

B. 湯姆的白天是輝煌和歡樂的，但夜晚則充滿了恐懼。……但到了晚上，他又后悔自己沒有把嘴巴封住。

17. A選文中的“同伴”是誰？B選文中“可怕的實情”具體指什么？（4分）

18. 聯系原著，說說B選文中湯姆為什么會感到既“高興”又“后悔”。（4分）

2014年——

行者笑道：“老人家，茶飯倒不必賜。”……那老者慌張道：“爺爺呀！原來是騰云駕霧的神人也！”

1. 選文中孫悟空想借“芭蕉扇”的目的是：（1）；（2）。（2分）

2. 結合選文中的語言描寫，分析孫悟空這一人物形象。（4分）

3. 聯系原著，概述孫悟空三次借調“芭蕉扇”的經過。（4分）

2015年——

（A）“小茨岡”也像年輕的馬一樣活潑地跳到她跟前。……人家要是抓住伊凡偷東西，會打死他的。

（B）我瞅酒館女主人下地窖的時候，……這要他來管，不是我們！

1. 聯系原著，選文（A）中外祖母不喜歡“小茨岡”的原因是（1）；選文（B）中外祖母整天不理“我”的原因是（2）。（2分）

2. 聯系原著，結合選文（B），請說說外祖母的話為什么讓“我”“永志不忘”。（4分）

3. 結合選文（A）（B），分析外祖母這一人物形象。（4分）

2016年——

這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。……談起自己的經歷來，他說他后來沒有了學費，不能再留學，便回來了。

1. 聯系原著，概括魯迅與范愛農交往的三件事。（3分）

2. 作者開篇從和范愛農的矛盾寫起，這是什么寫法？有什么作用？（3分）

3. 選文運用了什么描寫方法來突出范愛農的性格的？請舉一例分析。（4分）

二、 怎么考

綜觀名著閱讀題目，考查的內容有：

1. 情節（2010年19題；2011年18題；2012年17題；2013年17題；2014年3題；2016年1題）。

2. 人物形象（2012年18題；2014年2題；2015年3題）。

3. 對名著的感悟（2010年20題）。

從考查的方式看：

1. 結合文段分析：如2011年17題（4分）；2012年17、18題（8分）；2013年17題（4分）；2014年1、2題（6分）；2015年1、2、3題（10分）；2016年2、3題（7分）。

2. 聯系全文分析：如2010年19題（4分）；2011年18題（4分）；2013年18題（4分）；2014年3題（4分）；2015年2題（4分）。

由考查的內容和方式分析，基本可以得出如下結論：

1. 名著閱讀的題型穩定，考點基本不變；

2. 完全沒有閱讀名著，只要具有基本的閱讀能力，也能至少得到4分。

3. 即使閱讀全部推薦的名著，恰好沒有記住考題中要求的故事情節，得分也不會高。

4. 仔細閱讀名著，與壓縮餅干式的閱讀名著，考卷面前，優勢并不明顯。

三、 引起的思考

把名著列入中考的初衷是什么？應該是通過名著閱讀，提高學生的閱讀量，拓展知識，豐富精神，開闊視野，激活思維，健全人格，提高審美情趣等，為學生終身發展奠定基礎。endprint

可是，如此考查，能達到目的么？

閱讀是非功利的，考試是功利的。當非功利與功利糾纏在一起時，功利往往是勝利者。功利者往往會走捷徑。師生為了功利，就會千方百計進行壓縮餅干式的閱讀，以講代讀，以記代讀，甚至以練習代替閱讀。這與開展名著閱讀的初衷背道而馳。

面對這一矛盾，名著閱讀還非考不可嗎？如果非考不可，該怎么考呢？還能像以往那樣靠記憶就能輕松拿到4—5分嗎？顯然，應該要有所突破。

1. 減少考查記憶的內容。因為考查內容記憶，特別是故事情節記憶，可以通過壓縮式的梳理替代；如果考查細節的內容，如2016年魯迅與范愛農交往的三件事，即使讀過這篇散文，也不一定記得住。

2. 減少人物形象和寫作手法的分析。因這一考點在文學作品閱讀中考查過，難以避免考點重復，同時，也可讓那些沒真正閱讀名著者無計可施。

四、 該怎么考

那么，名著該怎么考？如果作為附加題的名著閱讀，考查的容量應該更大些，考查的深度應該更深些，考查的思維應該更廣闊些。

他山之石，可以攻玉。2016年，全國很多省市對名著考查作了積極的探索，考查的內容、方式都有值得借鑒之處。如：

北京市的13題：

考查的名著是《海底兩萬里》，設計了兩小題，第（1）題根據鸚鵡螺號潛艇在前往南極路上的一次遇險經歷，畫了9幅畫，要求學生根據連環畫，填寫出當破冰遇到困難時，尼摩船長想到的解決困難的辦法。再要求學生聯系原著，運用填空的形式，寫出尼摩船長在遇到什么險情時，是怎么救人的。第（2）小題是根據前面提供的8幅連環畫，為第9幅畫補寫一句話。

這樣的考題設計，既考查學生對名著情節的了解，又有規定的情節提示，在開放中不失規定，在規定中又不失開放。同時，根據連環畫概括情節，既測試學生概括小說情節的能力，又考查了學生精準的語言表達力。一題考查多種功能，命題者真是煞費苦心。

天津市的23題：

考查的是《水滸傳》第十八回“美髯公智穩插翅虎宋公明私放晁天王”中的一首詩，閱讀后回答問題。

太師符督下州來，晁蓋逡巡受禍胎。

不是宋江潛往報，七人難免這場災。

（1）請結合相關情節，概括“這場災”產生的原因。

（2）簡述晁蓋等人是如何脫險的。（3分）

以原著中的一回為基點，以一首詩為切入點，引出有關故事情節的考查。

浙江省溫州市第4題：

在《三國演義》中，劉表和呂布對劉備有不同的評價，你更贊成誰的觀點？結合小說相關情節，簡要論述。①玄德仁人也。——劉表②是兒最無信者！——呂布

既考查情節又考查對人物的評價，并且對人物評價是不同角度的，要求考生自選一個角度，用事例情節證明觀點。

與溫州市的試題有異曲同工之妙的還有浙江省舟山市第（3）題。用清朝文學批評家毛宗崗對關羽“拼將一死酬知己，致令千秋仰義名”的評價，擴展到趙云、呂布、諸葛亮、劉備能否當得起的評價。

這些題目，切入口都很小，但空間都很開闊，既考查故事情節，又考查閱讀感悟、閱讀評價。題目實而不死，活而不無邊際。

還可以再進一步。

1. 考查名著閱讀可以不用文段，采用概述的形式，然后提出問題，考查學生的闡述能力。只用2道題，每道題考查一本名著。如《西游記》，孫悟空被壓在五行山，遇唐僧而獲救，卻逃不過如來佛的五指山，如來佛為讓孫悟空聽從唐僧差遣，給悟空套上了緊箍咒。請你概述一個唐僧念緊箍咒的故事，然后想想，緊箍咒對孫悟空的作用。

2. 可從不同名著的相同、相近切入，把兩個完全不同的事情或人物勾連起來，考查學生的思辨能力。如《魯濱遜漂流記》《紅巖》，魯濱遜和江姐各自遇到的困難是什么？他們是怎么克服的，從這兩個人身上，給你什么啟示？

3. 糅合名著的某一點，進行深入的探討。如《威尼斯商人》《假如給我三天光明》中的語言。

名著考查，應該首先考查有沒有讀，再考查讀得如何，最后考查閱讀的收獲。endprint