實施混合式教學，提高“電機學”課程的教學質(zhì)量

楊友平

摘要：“電機學”具有較強的理論性和實踐性。根據(jù)我校電氣工程及其自動化專業(yè)學生對該門課的學習現(xiàn)狀，做了相應的教學改革實踐嘗試。通過實施MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等混合式教學模式，多樣化的考核方式來提高該門課的教學質(zhì)量，目的在于提高學生的自主學習能力，增強教學效果。

關鍵詞：電機學；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

“電機學”是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其理論性、實踐性和應用性較強。學生通過對該門課程的學習，能掌握各種電機的運行原理和運行特性，為今后相關專業(yè)課的學習打下必要的理論基礎。隨著“新工科”對人才培養(yǎng)的要求越來越高，“電機學”的教學內(nèi)容也在不斷發(fā)生變化。怎樣適應學科的發(fā)展去創(chuàng)新“電機學”的教學，是我們教授這門課的教師必需面臨的新課題。如果一味運用傳統(tǒng)的教學方式教學，往往是老師講起來比較枯燥吃力，學生學起來感到空洞乏味，這樣使教與學的矛盾日漸突出，往往使教學效果事倍功半。我講授這門課已多年，對這門課的基本特點有所了解，近幾年的教學實踐中我也一直在進行教改方面的探索，提出了對現(xiàn)行“電機學”的教學方式采取混合式教學模式進行，有一些個人的想法，愿與同仁探討。

為了提高本課程的教學質(zhì)量，增強教學效果，實施了MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等混合式教學模式，通過采取不同的教學模式和手段，達到了事半功倍的教學效果。實施混合式教學模式后，作為傳道授業(yè)的老師發(fā)生了兩個方面的變化：一是授課的理念發(fā)生了變化，由“以教師為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新教學理念；二是教師的角色發(fā)生了變化，教師由主導者變?yōu)橐龑д撸诮虒W過程中教師主要為學生做好服務。下面就混合式教學實施過程作如下總結。

一、 實施MOOC教學，提高課程教學質(zhì)量

（一） 利用MOOC優(yōu)勢開展教學實踐

MOOC教學，是當前許多教育工作者正在探討的一個話題，MOOC歸納起來有這幾個方面的優(yōu)勢。①有較為豐富的學習資源：如MOOC中包含了本課程的視頻微課、電子版輔助學習資料、課后習題等教學資源；②有經(jīng)驗豐富的授課教師隊伍：MOOC資源中的授課教師大多是由從事該門課教學多年，有一定經(jīng)驗和影響的老師來擔當；③高質(zhì)量的視頻資源：MOOC 的授課內(nèi)容，是由優(yōu)秀的制作團隊和教學團隊制作的視頻資料；④授課方式為引導式的：MOOC的授課形式以學生為中心，老師為引導者的方式進行；⑤成立學習小組：通過MOOC平臺，成立多個學習小組，小組成員間的互動交流，在學習上能起到相互促進和提高的作用；⑥形成了一套完整的教學過程體系：MOOC教學包含授課、反饋、討論、練習、測評等過程。

（二） MOOC要與傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課加以區(qū)別

MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課相比，具有“短視頻+交互式練習”的特征。MOOC中視頻課件的時長較短，一般不超過10分鐘，其間要穿插一些互動的內(nèi)容，如學生間的討論，課堂測評等學習內(nèi)容。再者，在進行本課程的MOOC建設時，要按如下流程進行：①教學大綱和授課思路的擬訂；②視頻課件與非視頻課件內(nèi)容的確定；③視頻腳本的策劃與視頻課件和非視頻課件的制作；④在線學習與交流互動內(nèi)容的確定；⑤測評授課內(nèi)容的上傳。這樣形成一套“視頻+習題+在線學習”的MOOC教學流程，顯然這與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學模式是有所不同的。

（三） MOOC的得與失

實踐表明，實施MOOC教學，在一定程度上收到了一些積極的教學效果，如解決了理論學課時數(shù)少的矛盾，可以把一些教學內(nèi)容壓縮到學生課后進行；能激發(fā)大部分學生對該課的學習積極性；提高學生的自主學習能力。但也存在這樣幾個問題：①參與課程討論的人員只集中在小部分學生，而大多數(shù)學生未發(fā)表看法；②討論活動中都是瀏覽之前已經(jīng)存在的舊帖，而新帖較少；③學生訪問時間主要集中在完成作業(yè)時或者準備考試時，平時學習過程中瀏覽論壇的人數(shù)較少；④在全面系統(tǒng)地考查學生對這門課學習情況有待完善，如在課后作業(yè)完成上少數(shù)學生有抄襲的嫌疑。綜上所述，MOOC不是萬能的，并不是該課一旦推上MOOC平臺就能收到好的教學效果，那么如何借助 MOOC 這一輔助平臺，探索出適合本課程的教學方式，來達到提高該課程教學質(zhì)量的目的呢？通過設計合理的教學內(nèi)容和過程，采用可行的教學方式，是可以實現(xiàn)的。

二、 基于MOOC實施翻轉(zhuǎn)教學

（一） 翻轉(zhuǎn)教學的3種形式

查閱相關研究資料：實施翻轉(zhuǎn)教學，主要有3種形式：家內(nèi)翻、校內(nèi)翻、課內(nèi)翻。實踐過程中主要采取“校內(nèi)翻”和“課內(nèi)翻”兩種形式。所謂“校內(nèi)翻”，即自學和互動都在課堂內(nèi)完成，將學習過程分兩步來完成。第一步在多媒體教室看視頻和學習資料，第二步在課堂內(nèi)進行分組互動。所謂“課內(nèi)翻”，以1大節(jié)課為單元進行學習，即第1小節(jié)課看視頻和做練習，第2小節(jié)課分組互動。這種做法的好處是老師易掌控授課的進程，也能及時了解學生對知識點的掌握情況，我大多采用這種教學方式。

（二） 翻轉(zhuǎn)教學的成效

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學實踐表明：其教學效果明顯：學生對該門課的學習興趣明顯提高；學習的主動性增強了；師生關系變?nèi)谇⒘耍焕蠋煹墓ぷ骷で楦邼q，有成就感等。這些成效的取得，能進一步推進基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。

（三） 基于MOOC實施翻轉(zhuǎn)教學的得與失

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學，證實了“以學生為中心”的教育理念的正確性；實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變：即從“被動、依賴、統(tǒng)一”的傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)為“主動、獨立、獨特”的現(xiàn)代學習方式；學生學習目的更加明確，能夠正確面對作業(yè)、實驗和測評等學習內(nèi)容。這有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。但此種教學模式適合小班額的教學活動，同時也要有一定的網(wǎng)絡教學資源和技術手段作支撐。

三、 基于MOOC實施微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的混合式教學模式

（一） 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

在MOOC環(huán)境條件下，課程教學以視頻微課程作基礎，翻轉(zhuǎn)課堂為手段，達到兩者的融合，相互服務，取長補短，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)，這是實施混合式教學模式所要達到的目的。

（二） 課堂教學實踐

在“電機學”的教學過程中，利用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關系，實施混合式教學。如在該課程中，由于電機在結構和工作原理上，具有抽象和不可見的特點，對初學者來說，學起來比較吃力。針對這一現(xiàn)象，采用翻轉(zhuǎn)教學有利于初學者對電機的理解。又如在利用視頻微課程教學時，學習“對稱三相負載時同步發(fā)電機的電樞反應”這部分內(nèi)容，課前學生要先進行預習，初步認識同步發(fā)電機內(nèi)部磁場產(chǎn)生的緣由：當負載電流流過同步電機定子繞組時，將會產(chǎn)生另一磁場，即定子磁場或電樞反應磁場。有了這一初步的認識后，當學生在課堂上的時候，老師可以通過提問、討論的方式引導學生理解這部分內(nèi)容。學生在進行自學時，老師可就這部分內(nèi)容先提出2個問題。問題1：同步發(fā)電機空載運行時，氣隙中的磁場如何？問題2：同步發(fā)電機有載運行時，氣隙中的磁場又如何？自學過程中，問題1能引發(fā)學生積極思考和相互間開展討論，也能促進學生加強自主學習，學生通過查閱相關資料找出解決問題的辦法。在課堂上，老師通過引導可得出一個正確的結論。對于第2個問題，有了第1個問題的分析基礎，第2個問題可采取分組討論方式進行學習，并且在討論過程中，還可提出這樣一個問題：同步發(fā)電機帶不同性質(zhì)的負載，其電樞反應又將如何？通過這樣由淺入深地引導，舉一反三的分析，能夠?qū)⑼桨l(fā)電機中較難的一個知識點讓學生較好地掌握。

（三） 基于MOOC實施微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的混合式教學模式的得與失

與傳統(tǒng)教學模式相比，實施MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等教學模式具有靈活性、自主性、主題突出、交互性強等優(yōu)勢，但必須依托于網(wǎng)絡信息技術，依賴于微視頻技術手段，才能加以推廣和應用；否則，混合式教學模式將難于實施。

四、 考核評價多樣化

課程考核用于測評“教”與“學”的效果，是課程教學體系的一個重要環(huán)節(jié)。通過考核可以監(jiān)督學生平時的學習，也可以鞏固課程的相關知識，教師還可以通過課程考核了解每個學生對該課程知識點的掌握情況。“電機學”這門課程考核的內(nèi)容和測評的方式是多樣的。根據(jù)“新工科”人才培養(yǎng)目標的要求和該課程特點，建立科學合理的課程學習評價體系。我認為應該改革現(xiàn)有課程評價體系，針對不同的教學模式采取不同的過程評價，再根據(jù)評價反饋情況，對教學內(nèi)容與教學模式進行調(diào)整。

新的課程評價體系應包括過程評價和課程結業(yè)考試兩部分。過程評價的結果占總成績50%，過程評價項目包括平時在線回答問題情況、綜合作業(yè)、實驗等方面，結業(yè)考試成績占總成績50%。經(jīng)過這幾年教學實踐，采取新的課程評價體系，能夠比較全面客觀地評定學生的學習情況，收到了預期的教學效果。

五、 結論

“電機學”是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，涉及各種電機繁雜的電磁關系分析，學生普遍感到學好此門課困難。通過實施MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等混合式教學模式，多樣化的考核方式對該課進行課程教學改革，通過連續(xù)兩年的教學實踐表明，實施混合式教學模式行之有效。與以往傳統(tǒng)教學班相比，學生的自學能力得到了明顯提高，部分學生在自主學習中有了不少新發(fā)現(xiàn)，對電機有了更深入的了解。2015年組織的統(tǒng)一命題的期末考試中，我授課的教學班考試通過率為92.5%，有近20%的學生卷面成績達90分及90分以上。

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