高中化學教學自主管理能力的培養

刁明明??

摘要：在高中化學的教學過程中，我們如何提高學生自主管理的能力，往往是我們一直思考的問題，我將從引導學生自主地吸收化學知識，引導學生自主地解決化學問題和引導學生自主地開展化學研究三個方面來和大家進行探討高中化學教學自主管理能力的培養。

關鍵詞：化學；能力；自主；探究

在高中化學的教學過程中，我們如何來引導學生進行自主管理，通過他們自我探究來掌握化學知識呢？當然這個過程可能不是一兩天就能見效果的，但是只要我們堅持不懈地去努力，長期堅持下來，就能起到事半功倍的效果，從而提高我們的高中化學的課堂教學效率，提高學生的化學成績。那么我們如何來進行教學自主管理能力的培養呢？下面我將結合自己的多年教學經驗，來談談我的具體做法：

一、 在教學中引導學生自主地吸收化學知識

在我們日常的教學過程中，我們很多老師都有這樣一種感覺，那就是學生的學習往往都是處在一個非常被動的狀態下接受知識，往往都是我們教師要求他們學習哪些內容的時候，他們才去學習那些內容，老師布置什么樣的作業，他們就做什么樣的作業，好像非常缺乏學習化學的自主性，只是被動地學習化學知識，那么我們將不能夠有效地去引導我們的學生更加深入地去掌握我們所教授的化學知識。正因為如此，作為從事化學教學的老師們，我們要自己多想想辦法，如何能在我們教學過程中引導學生自主地吸收化學知識。記得有一次在我們化學教師的教研活動中，有位教師說他在引導學生學習《合金》這一節課的過程中，他就通過引導學生關注生活中的化學現象。我覺得他的做法非常好，因為這樣可以將化學知識和我們的學生的生活實際相結合，同時我覺得，在我們上這節內容的時候，可以給我們的學生展示普通的民用剪刀和張小泉的剪刀，讓學生動手試驗，看看這兩種剪刀的區別。學生在自己的實踐過程中，就會很容易地發現張小泉剪刀不僅非常堅硬而且還非常的鋒利。假如我們讓學生拿普通的剪刀去剪鐵口罐頭，這個時候他們卻發現根本就剪不開，但是當他們使用張小泉剪刀來剪的時候呢，卻發現就如同剪布一般。那同樣是金屬剪刀，二者之間為什么會有這么大的差異呢？這個時候讓我們的學生感覺非常的好奇。在這時，我們將引導我們的學生一起來看與之相關的紀錄片，在紀錄片中我們可以看到：“張小泉剪刀的創使人為了提高刃的堅度，特意去研究了煉鋼技巧，他在煉鋼的環節中，加入了很多的碳材質，這使張小泉的剪刀既具有金屬材質的柔韌性，又具有碳材質的堅硬性。”那么在我們的生活中，還有哪些化學現象呢？把大家帶入到思考中去，這時候學生之間必然會相互討論，不由自主地將精力投入到發現化學現象中去，這個過程將為我們的學生進行自主學習與探究打下了良好的基礎。

二、 在教學中引導學生自主地學習化學知識

在我們高中化學的教學過程中，往往會涉及到很多的化學概念方面的知識教學，所以我們最好的做法，當然不是將教材中的化學概念讀一遍，而是要學會引導學生自己去發現與概念相關的一些化學問題，通過這些問題的探究，學生在探究的過程中就自然而然地領會了其中的含義，我想“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想不正就說明這一點嘛！如果我們能夠長期堅持下來，學生在自主探究學習和分析化學問題的過程中，他們自然就會掌握一套解決化學問題的獨特方法。比如我在引導學生學習《氫氧化鋁制備》一課的時候，我是這樣進行設計的：先讓大家來思考這樣一個問題：用強堿和硫酸鋁反應與用弱堿和硫酸鋁反應的結果是一樣的嗎？當他們進行一番思考后，有學生告訴我說要用化學理論方面的知識來解決這個問題。這個時候我提出了這樣一個疑問：大家認為這個化學理論是正確的嗎？如果是正確的，那我們將如何來進行證明呢？這時他們就會有這樣一個感覺：那就是我們想要解決化學問題，千萬不能只是一味地依靠課本上的理論知識。這個時候，他們自然而然的就想到了做化學實驗，這時我將讓他們分別用氨水和硫酸鋁反應、氫氧化鈉和硫酸鋁反應，接下來讓他們一起來觀察化學反應的結果。同時他們還將畫出氨水和硫酸鋁反應、氫氧化鈉和硫酸鋁反應的電導率曲線對比圖，記錄下在氨水和硫酸鋁反應、氫氧化鈉和硫酸鋁反應中，堿的加入量。我將順勢引導學生結合圖和表的數據，分析出用強堿制備氫氧化鋁和弱堿制備氫氧化鋁的內在聯系，在這樣的精心的教學設計過程中，可以讓我們的學生能夠明白這樣一個道理：那就是如果我們要了解化學反應的本質，不能僅僅只看化學反應的變化，還要看微粒和微粒的互動，這種微粒互動產生的反應才是產生化學反應的本質。通過這種方式設計的課堂，不僅激發了學生的學習興趣，最重要的是可以幫助我們引導學生自主地去解決化學問題。

三、 在教學中引導學生自主地開展化學研究

在高中化學的教材中所涉及到的化學知識畢竟是有限的，那么如果我們想拓展學生的化學知識面，光靠我們的課堂教學是遠遠不夠的，我們必須要引導學生能夠自主地開展化學方面的研究，比如我們在教授學生《垃圾資源化》這一課的時候，我們可以通過引導學生參加社會實踐，在社會實踐的過程中，讓我們的學生了解垃圾資源化的現狀。這時我們班有一組同學，他們經過大量的實踐調查，發現如果要把垃圾變成資源，主要是通過以下三種方式來解決：第一種方式就是堆肥處理的方式。在這種方式中，也就是把人類不用的資源變成肥料。第二種方式是也就是所謂的垃圾焚燒這種大家比較熟悉的一種方式，在這個過程中可以將焚棄的垃圾轉變成人們需要的熱能以及電能。第三種方式也就是衛生填埋的這種方式，充分利用自然循環的原理，可以將垃圾變成人們需要的土壤。當學生進行自主地開展研究化學以后，他們覺得應該幫助相關部門去做好垃圾資源化的宣傳工作。因此通過這種方式，學生在社會的實踐過程中學習到了很多課本以外的化學知識，化學知識結構也將逐漸變得趨于完善。我們的引導不僅限于我們的化學課堂，更要激發學生從自己的生活實踐中去研究化學，探究生活中的化學知識。

總之，在我們的教學過程中，只要我們每位從事高中化學教學的老師，善于引導，相信我們的學生一定能夠在他們探究的過程中掌握一套自己自主研究化學的方法，從而提高他們自主學習的能力。

參考文獻：

[1]董奇，周勇士.《論學生學習的自我監控》，《北京師大學報》（社科版），1994（1）

[2]李瑞紅.《自主學習模式中英語教師的角色定位》，濱州職業學院學報，2006（11）