大學英語演講課程教學新模式初探

王芬

【摘要】近年來各種各樣的英語演講比賽在國內持續升溫，大學英語演講課程教學研究也已成為如今外語教學研究的重點。文章通過分析英語演講現狀并結合教學實踐，進一步探索大學英語演講課程教學的新模式：以主題為中心，由聽讀輸入到寫說輸出。此教學模式不僅高效，容易操作，還能充分調動學生的學習積極性，讓各種程度的學生都有所收獲。

【關鍵詞】大學英語演講；教學新模式；綜合性形成性評價

近年來各種英語演講比賽層出不窮，英語演講教學成為當前英語教學的熱門，這就需要對大學英語演講課程的教學模式進行深入研究。

一、英語演講的發展現狀

1996 年，首屆“21 世紀杯”全國英語演講比賽舉辦成功，此后“CCTV 杯”“希望之星”“外研社杯”等各項英語演講比賽層出不窮，英語演講相關課程也隨之開設，許多教師積累了英語演講課程教學的相關經驗，對英語演講的研究也不斷深入，主要涉及英語演講修辭、演講教學、演講比賽、演講技巧等。教師著重研究探討英語演講教學的教學模式、課程設計和演講實踐等環節的具體銜接等。研究范圍涉及各層次學校和學科領域的學生；研究重點主要是通過演講教學進一步提升學生的口語交際能力，分析影響演講教學效果的因素，英語專業或學生專業能力及社交能力的促進等。而現如今的演講教學對于學習者，如思辨能力的影響以及與寫作教學的關聯等技能的研究相對較少；主要從建構主義視角總結和反思教學模式、實踐手段、課程設計等方面。一部分學者還從關聯理論、認知理論、語料庫理論等開展各方面、多角度的研究。英語演講對學生學習的促進作用，無論是在理論上還是在實踐上都得到進一步的論證，但很多整體性研究在運用時會因個體的差異而產生偏差，尤其是非英語專業學生，其中大部分英語基礎較差，學習目標較低，即使對英語演講比較感興趣，但由于大班教學再加上課時有限，學生在課堂上無法得到充分的鍛煉和指導，在很大程度上阻礙了學生的進步。本文將結合自身的教學實踐和理論嘗試探討大學英語演講課程新教學模式的教學設計和實施方案，以期進一步深化教育教學改革，創新教育教學方式，探索多種培養方法，注重知行統一、學思結合和因材施教。

二、英語演講的教學設計

（一）英語演講藝術的熏陶

語言是人類文化的載體，是人類智慧的結晶，演講語言則是一門邏輯性強、極富表現力的語言表達藝術。要想完成理想的英語演講教學目標，就要讓學生充分感受到英語演講藝術的魅力，使其對英語演講產生濃厚的興趣，充分感受演講的語音、語義和演講者所表達的深厚感情。英語演講者發音正確、反應敏捷、儀態大方、語言優美、主題鮮明、感情充沛、內涵深刻等都能夠引起觀眾內心的共鳴和震撼。這種來自英語演講的熏陶不僅讓人們體會到語言藝術的優美和意蘊，還能了解和學習到不同的優秀文化和深邃的思想。學生可以經常觀看TED演講，或者聽一些名人的英語演講。例如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》就十分精彩，感染力極強，是一場史詩級的演講。學生如果帶著極大的興趣和熱情去觀看，將能夠充分領悟到語言藝術的魅力和真諦，將可以熟練地運用語言這門藝術。

（二）英語演講稿的寫作指導

英語演講稿的寫作不同于傳統的英語寫作，其寫作目的在于引起觀眾的共鳴，強調觀眾意識，也就是說演講稿修辭和詞句的運用都是為了打動和喚醒觀眾，使觀眾產生情感的共鳴。所以英語演講稿在內容上要做到主題鮮明，感情豐富，思維清晰，邏輯嚴密；語言上要結構緊湊，短小精悍，形象生動；同時要恰當而充分地運用夸張、反問、排比、擬人、押韻、設問等修辭手法來增強演講的感染力和表現力。要想達到最佳的演講效果，需要學生平時自發自覺地廣泛涉獵古今中外政經哲學知識，做到博聞強記，能夠敏銳地洞察人情世故，總之就是要具備厚實的文化修養和文化底蘊。學生完成演講稿時，教師要充分指導學生，讓學生對演講稿的內容反復推敲，仔細斟酌，反復修改，力求使演講稿布局合理，行文流暢，開篇引人入勝，結尾意味深長，從而使學生的演講稿能夠脫穎而出。

（三）英語演講技能的訓練

成功的英語演講不僅需要精彩的演講內容，而且需要高超的語言表達技巧來增強對聽眾的感染力。這就需要訓練學生的英語演講技能，可以讓學生從觀摩到練習再到實踐，循序漸進地進行。

首先，教師應搜集各類優秀的英語演講視頻資料，尤其是英美等地道的英語演講視頻，讓學生觀摩并相互討論，總結優缺點，讓學生通過背誦經典的演講稿來學習高超的語音表達技術，也可以讓學生模仿精彩的演講，慢慢掌握英語演講的要素，在潛移默化中提高英語演講水平。其次，在課堂上教師要組織有效的訓練，如給出當下的熱門話題、與其專業相關的話題或者是學生感興趣的話題，讓學生先進行分組討論，確定話題并選派一名代表進行演講，讓他們在課下充分地查找資料，確定出最優秀的演講稿。課堂上每個人的演講時間控制在5～10分鐘，其他同學在認真聽講后要提出1～2個相關問題，然后由教師進一步引申，引導演講者針對提出的問題再進行2～3分鐘的即興演講。演講結束后，其他同學要積極指出演講的精彩之處，同時也要提出有待改進的地方，最后再由教師進行總結，在充分肯定演講者的優秀之處的基礎上，再對其演講話題和內容進行批判性解讀，使演講者看到自己的長處和不足之處。此外，要提高學生應對突發情況的能力，能夠把控全場，還要有征服觀眾的才學和個人魅力。要對學生演講時的語音語調及肢體動作進行訓練，使其在演講時能夠調動全場氣氛。在技能培訓的過程中，教師要予以及時恰當的監督、鼓勵和評測，和其他觀眾一起鼓勵演講者，給予演講者充分的信心，充分調動學生學習和演講的積極性，并督促學生提高正確解決問題的能力。事實上，英語演講的一系列過程就是培養學生思辨、推理、應變和解決問題的能力的過程，這也恰恰是當代大學生必備的基本素養。

三、英語演講教學的有效實施

（一）教師在提升自我的同時激發學生興趣

英語演講教學的有效實施無論是教學前的構思準備、課程設計，還是教學過程中的技能訓練，甚至教學后的教學反思，都需要教師具有高度的責任意識。教師在提升自我專業素養和技能的同時，要對學生進行啟發式教育，積極鼓勵學生，加強與學生的良性互動。教師與學生的良好互動有助于消除學生演講時的焦慮和膽怯心理，增強學生自信心。在做好充分準備的情況下，膽怯心理是影響演講效果的主要因素。所以對于膽小沉默內向的學生，教師要多對其進行鼓勵，充分肯定其優秀之處；對于基礎較好且外向開朗愛表現的學生，要鼓勵其多參與各類演講比賽，鍛煉其心理素質、語言表達能力和應變能力，這與課堂教學相輔相成，可以進一步促進英語演講教學的有效實施。總之，教師具有高度的責任意識的同時，學生具有濃厚興趣和高度自信是英語演講教學有效實施的必要條件。

（二）多元的教學策略與多媒體教學手段相結合

當前大學英語的教學模式強調個性化教學和自主學習相結合，注重大學生學習自主性的培養。大學英語演講是圍繞一定的主題和情境開展的，所以教師可以采取支架式教學模式，先把學生引入特定的主題和情境，使其充分感受和理解之后建立概念框架，對復雜的演講過程進行分解，讓學生逐步攀升，慢慢進步，最終突破自我，實現演講能力的提升。還可以通過小組合作學習的方式，成員在課后充分利用網絡資源和多媒體資源完成演講稿，成員之間模擬演講并相互提問，進一步指出彼此的優勢和不足，促進成員之間的共同進步。教師需要及時監控并檢查學生的英語演講效果，提出需要改進的地方，促進學生演講技能的提升，從而提高教學效果。

（三）動態的綜合性形成性評價是實施英語演講教學的重要保障

英語演講教學使學生有機會去運用所學的知識展示和表現自我。學生在學習演講的過程中可以充分發揮主觀能動性，展現創造力，必須及時對演講教學進行評價，要注重教師以及同伴所反饋的信息，進行及時準確的自我評價。這樣既能充分認識自我，揚長避短，還能夠更加客觀地認識自我，增強自信。教師要對學生的情況及時反饋，不僅進行演講內容、技巧和語音上的點評，更重要的是通過多肯定和鼓勵來增強學生的信心和成就感。因此，運用動態性綜合性評價機制，有助于學生的自我發展，提高大學英語演講教學的教學效果。

四、 結束語

英語演講既能引導學生關注熱點，拓寬視野，還能提高學生的口語表達能力，提升其思辨能力和交際能力。英語演講這一使廣大師生收益良多的語言專業技能越來越受到社會的廣泛青睞和關注。英語演講教學既順應了時代發展，又發展和拓展了傳統英語教學模式，整合了各學科的優勢，推動英語教學的發展和進步，促進英語教育教學的改革，充分提高了我國大學生的綜合能力和素質，培養了一批優秀的外語人才。

【參考文獻】

[1]楊永芬.國內英語演講研究現狀思考[J].西南農業大學學報，2013（07）：194-195.

[2]呂汝茵.英語演講：口語課創新人才培養的實踐與探索[J].石家莊學院學報，2014（02）：123-128.

[3]張春敏.英語公眾演講教學模式研究——基于建構主義理論[J].社會科學家，2014（04）：115-118.

[4]鄧俊，陳明華.影響英語演講教學效果各因素的研究[J].瘋狂英語（教師版），2012（03）：45-47.

[5]朱民杰.建構主義視角下英語演講課程的改革與實踐[J].教學研究，2014，37（02）：74-78.