基于課程標準的評價案例

柳純

【摘要】基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言應用能力。但當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標準要求的現象，如教學要求、評價要求等被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。

【關鍵詞】語境；課程標準；評價案例

一、案例

本節課的教授對象為小學一年級的學生。學生活潑好動，愛模仿，愛表現自我，雖然大部分學生剛剛接觸英語才兩個多月，但已對英語學習有很高的興趣，有較強的表達愿望。《英語課程標準（2011年版）》中的基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。因此，教師根據課標、教材和學情，設計單元目標如下。

1.知識目標。（1）在語境中，學習單元的核心詞匯：e.g.cake， pie， pizza， hamburger.

（2）在語境中，學習本單元的核心句型：May I have...， please？

（3）在語境中，學習、理解句型： Can I help you？

2.能力目標。在語境中，學生能運用本單元核心詞句進行會話。

3.情感目標。通過本單元的學習，激發學生對食物的喜愛，更加珍惜食物。

（一）走入情境，激活舊知

1.T： Who is he？

Ss： He is Sherman. /He is Peabody.

T： Yeah！ And he likes dancing. Lets dance with him， OK？

（Sing and dance with Sherman.）

意圖： 通過播放主人公Peabody和Sherman一起唱唱跳跳的視頻，活躍課堂氣氛，引出主題，帶學生走入情境。

2.Describe the fruits.

T： Sherman and Peabody like travelling. Lets go together， OK？

Ss： OK.

T： Lets prepare some fruits for travel.

意圖：通過兩位主人公將學生帶入水果店的情境，圍繞上一單元學習內容，讓學生對喜愛的水果進行描述，檢查前一課時的任務完成情況，幫助學生鞏固舊知，同時進行上一課時語言實踐活動的展示。

（二）理解情境，內化語言

1.T： Its time for travel. Lets go together！

Ss： Go！ Go！ Go！

T： What does Sherman want？ Lets listen.

意圖：通過聽、說、讀的方法學習文本內容；通過語篇帶動語言知識的學習、理解和運用。創設在不同食物發源地的情境中帶動三個核心詞匯的學習，讓學生在情境中習得語言，內化語言，體驗到學習的快樂。

2.Chant：Pie， pie， apple pie. Pie， pie， banana pie. Nice！ Nice！ Nice！

意圖：Chant是學生喜歡的教學活動形式，在課堂上巧妙地運用chant教學，讓學生在這種歡快的氛圍中及時鞏固了新知，也是語段教學的一種表現形式，如果把chant用在設計環節當中可以很好地增強低年級學生學習的有效性。

3.在語境中學習新單詞：cake.

引出該單詞時，在學生聽完一個小對話之后，教師指著pie問“Is it a cake？”對于前面剛學的單詞pie進行復習并檢測，請一個學生回答，然后請全班學生對該生的回答做出評價。當回答正確時，教師馬上說一個口令“give him/her stars”。全班學生做星星閃爍的動作并說“stars， stars， how bright you are！”全班的評價過程又讓學生對于單詞cake進行了進一步鞏固。

（三）表演情境，提高語用

1.Act out the whole dialogue.

T： Sherman has got some food. How nice！ Can you be Sherman？

意圖：課堂上的文本都是為最后的表演做準備的，通過對三個對話文本的分段教學，有感情地朗讀三段對話，并對富有童趣的對話文本進行角色扮演，再次復習鞏固所學知識，提高學生的語用能力。

2.Make a new dialogue.

T： So many food！ Boys and girls， find your favorite food！

意圖：小組活動，面向全體，提高學生的參與度。小學生的天性就是好動、愛表演，通過小組活動編對話表演，由扮演Peabody說出喜歡的食物過渡到學生自己喜愛的食物的角色扮演，讓他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，使得每個學生都參與到學習中，以達到語言學習的目的。

二、說明

（一）依據課程標準，進行內容與情感的語境帶動

本課時的話題是Food I like，學生圍繞這個語境進行豐富多彩的語言實踐活動，從而體驗到學習英語的快樂，達到預期的教學目標。對于學生，尤其是心理年齡尚算幼稚的一年級小學生而言，他們所熟知的動畫電影中人物的行為對他們來說具有非常大的感染力。因此，我結合教材內容，利用班上學生都非常熟悉并感興趣的電影《天才眼鏡狗》，創設情境。一起乘著時光機，進入公元前9500年的埃及、997年的意大利、16世紀的西班牙，并根據三個國家的飲食文化的發源地，滲透三個單詞“pie，pizza，cake”及核心句型“May I have a/an...， please？”的學習。以句、文、境合并的課堂教學，有效地以語段、語境為主體帶動詞、句的學習，幫助學生達成語言的運用，體現課堂教學的語用價值。endprint

（二）依據課程標準，進行話題和內容的語用體驗

本課時的文本以“分-分-總”的形式呈現，學生的語言知識學習始終貫穿在文本中，通過視頻、兒歌、歌曲、chant等培養學生聽說讀的綜合語用能力。

Pre-task中，通過將主人公的五官分別展示出來讓學生說一說，引出主人公，然后以一首Hokey pokey歌曲讓學生跟著主人公Peabody一起舞動，渲染快樂的氣氛。之后將學生帶入水果店，讓學生挑選喜歡的水果準備旅行，對水果進行描述，激活舊知。While-task中，學生分別在不同時代背景下學習核心詞匯“pie，pizza，cake”核心句型“May I have a/an...， please？”在三個文本中體現了層次性：第一段中初步感知，會朗讀句型；第二段中，再現句型，加深印象，鞏固所學；第三段中，嘗試放手讓學生運用這個句型。在post-task中，有了前面三段遞進式的語用輸出和情感體驗，學生能夠較為熟練地輸出整段語言。整堂課學生不僅完成了綜合語用輸出，也得到了充分的情感體驗。

（三）依據課程標準，對學生進行教學評價

1.本課時的教學目標是在Food I like的語境中學習和理解本單元的核心詞匯和核心句型，并能用核心詞匯和句型，結合已有的舊知，新編一個對話。為了達成本課時的教學目標，首先通過去水果店讓學生描述喜歡的水果情境來檢測上一單元的目標達成情況。接著，在引出下一個新授單詞時，通過圖片和問題“Is it a pie？May I have a _____（cake， pizza）please？”來及時檢測學生對上一個新學的核心詞匯的音形義的理解。最后讓學生結合舊知和新知，以小組為單位自編對話來檢測本課時教學目標的達成度。本課時的作業設計以“你最喜愛的食物”為切入點編對話，既延伸了課堂教學，又能有效檢測學生的語用能力。

2.通過對個體和小組合作學習中的表現進行過程性評價方式，將評價貫穿整個教學過程中，激發學生對學習的興趣。如在單詞的個別反饋和分小組表演三段對話時，教師和全體同學可及時用動作、神態、語言等方式來對表演的同學進行口頭激勵性評價。如教師用充滿贊賞的眼神看著學生并摸摸學生的頭說：“Excellent！ How clever you are！”或者全班學生對被表揚的學生豎起大拇指說：“You are good！ You are super！”使得學生樹立參與課堂活動的信心，讓他們都迫不及待地再表現。此外，“super star”爭星星是我校一二年級正在實施的教學評價方法。在課堂上，坐姿端正的可以得到一顆星，積極舉手發言的也可以得到一顆星，聽得認真也可以得一顆星……以此來攢星星，攢到一定數量的學生可以在教室的五星樂園區貼上一顆大星星。以此類推，比一比誰的星星最多，以激發他們的興趣與積極性。本節課中，在post-task中隨機抽取一個小組表演完對話后，全班一起投票決定該小組獲得星星的顆數，讓全體學生當小評委既促使全體學生全神貫注去聽，鞏固新知，又能充分調動學生表演的積極性。

基于課程標準進行教學與評價，讓家長們切切實實感受到了新課程改革下的課堂教學與評價的變化。家長們驚喜地發現，剛入學才一個學期的孩子，在老師們的培養下，對學習的興趣更強了，更愿意學了。家長們更感嘆，如今的課堂更開放，更多元，更符合孩子的認知規律。

【參考文獻】

[1]上海市中小學課程改革委員會.英語（牛津版）·一年級第一學期（試用本）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]朱浦.教學理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]滬教委.上海市教育委員會關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見[EB/OL].http：//www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2013-08/16/307325/index.html，2013-08-07.endprint