基于CDIO應用型人才崗位實訓培養模式的探索與實踐

劉運強+李澤芳+魏真

【摘要】文章分析了目前應用型本科院校崗位實訓管理建設中存在的問題，提出了基于CDIO人才培養模式，探索了建立崗位實訓生態關系鏈，構建CDIO模式的材料成型與控制工程崗位實訓一體化課程體系以及建立網絡崗位實習管理與指導平臺，對應用型本科院校人才培養模式有較大的借鑒價值。

【關鍵詞】CDIO；應用型人才；崗位實訓

崗位實訓即“崗位+實習實踐+培訓”，是全面提高學生素質、技術，豐富學生工作經驗，根據學生畢業后的就業工作崗位，到就業協議單位或學校指定的單位，進行崗位技術訓練的課程。整個過程在學校控制下，按照應用型本科人才培養目標和培養規律，進行技術應用能力的訓練教學。實訓的最終目的是全面提高學生職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的效果。但企業開展崗位實訓是為企業培養實用員工，學生參與崗位實訓是為了提高素質和技能，豐富工作實踐經驗，同時降低就業的成本和風險，增加就業機會。由于企業和學生對于崗位實訓的訴求目的不同，造成了目前崗位實訓未達到預期的教學效果。合理的實訓應該是大學教育的一個重要組成部分，目前卻成了社會培訓機構和企業的責任，甚至出現將學生當作廉價勞動力的現象。我國的工程教育雖然發展速度快，規模大，但是存在嚴重的工程性與創新性缺位現象，與歐洲和北美的工程類大學畢業生相比，中國學生缺乏參與項目或團隊協作的實際經驗[。因此，實訓過程要與企業需要對接，也要兼顧學生的訴求，同時還要培養學生的創新性、團隊協作能力。

一、崗位實訓管理現狀

崗位實訓管理普遍采用出臺實習實訓管理辦法，以及填寫實習實訓實施計劃表、實習實訓總結報告、實習實訓鑒定表、實習實訓教學情況總結報告表等方式。實訓管理辦法主要包括以下兩個方面。

（一）過程管理

過程管理包括編制實習實訓計劃表，落實教學場所（采用系部聯系和學生自主聯系相結合的方式落實實習實訓單位）。由于崗位實訓與畢業設計時間重合，畢業實習的崗位實訓由指導畢業設計的教師兼任。

（二）實習實訓成果

實習實訓成果包括實習日志、實習實訓總結報告以及其他能證明實習收獲的材料。實習日志是學生在實習期間每天記錄自己的實習經歷和體會的材料；實習實訓總結報告是學生根據實習情況，總結實習過程的收獲，分析實習中遇到的問題并陳述最終的解決辦法。

從以上分析可知，目前是把教學實習實訓、生產實習實訓、金工實習、畢業實習等列為統一的標準，沒有對崗位實訓給出特定具體的目標。指導教師的責任主要是督促學生寫好實習日志，定期檢查作業，指導學生寫好實習（實訓）總結報告，做好實習（實訓）成績評定工作，教育學生遵守實習單位的各項規章制度，而沒有明確崗位實訓的大綱，也沒有強化學生的創新性、團隊協作能力。

二、CDIO模式的人才培養思路

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運行（Operate），它是以產品、過程和系統的構思、設計、實施、運行全生命周期為背景的教育理念，以CDIO教學大綱和標準為基礎，強調學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力，以及在社會及企業環境下建造產品和系統的能力。該模式符合工程類應用型人才的培養規律，作為目前較為前沿的工程教育理念，為人才培養提供了一個很好的框架和理念。CDIO的核心內容包括目標、愿景、教學大綱和十二條標準。

CDIO人才培養目標包含四個總體目標。目標一，培養學生在各種不同環境下靈活掌握技術基礎知識的能力。目標二，主要是培養學生的職業素養和職業道德，為進入職業生涯做準備，培養學生具備領導新產品、工藝和系統的建造和運行的個人能力、團隊協作和溝通能力以及產品、過程和系統建造等能力。個人能力和態度包含思維方式，如工程推理和解決問題能力、科學探求、系統思維和批判性及創造性思維。個人態度和特征包括政治、負責、好奇心、勇于承擔風險和變通性。人際交往能力包括交流溝通和團隊工作，產品、過程和系統建造能力和知識是在社會和企業環境下構思、設計、實施、運行產品和系統的基礎。目標三，使學生理解研究和技術發展對社會的重要性和戰略影響。目標四，培養學生成為工業、政府和高等院校的研究者。前兩個目標是為了解決技術基礎知識和能力之間的沖突關系。CDIO模式既能加強學生對基礎知識的學習，又能提高學生的人際交往能力以及對產品、過程和系統的建造能力。

三、基于CDIO模式的應用型人才崗位實訓的改革

（一）根據CDIO培養目標，建立崗位實訓生態關系鏈

CDIO改革的目標是培養學生掌握技術基礎知識的能力，領導新產品、過程和系統的建造和運行的能力，理解研究和技術發展對社會的重要性和戰略影響的能力。培養離不開平臺，只有建立合理的平臺，才能解決企業和學生對于崗位實訓不同訴求目標之間的沖突。

根據三螺旋理論的官、產、學，即政府、企業與大學是知識經濟社會內部創新制度環境的三大要素，它們根據市場要求而聯結起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關系。在應用型人才培養的過程中，不區分誰是主體，而是強調政府、產業和大學的合作關系，強調這些群體在其中的社會創造價值，政府、產業和大學三方都可以成為動態體系中的領導者、組織者和參與者，每個機構范圍在運行過程中除保持自身的特有作用外，可以部分起到其他機構范圍的作用，三者相互作用，互惠互利，彼此重疊。這樣在應用型人才培養的模型中，政府、大學與企業以培養目標為紐帶而連接起來形成了三種力量交叉，使大學、企業、政府真正實現一體化的合作組織形式和各項機制，形成對應的政府調控、大學校內工程人才培養、企業工程人才培養的跨越邊界的互動共贏的工程教育改革平臺，建立大學、企業、政府層面之間的合作機制，如工程實踐教育中心、合作研究中心、戰略聯盟、孵化器設施、科技園等。由“政策支撐與保障”“國家戰略需求高校使命”和“市場規律、企業利潤、社會責任”相互關聯，彼此作用，形成大學、企業、政府三者之間的生態關系鏈。

（二）構建CDIO模式的材料成型與控制工程崗位實訓一體化課程體系

材料成型及控制工程的畢業生可在電子信息制造、機械制造、汽車制造等行業領域從事各種材料加工與制備、材料加工工藝與控制、工模具設計與制造、技術與產品研發、質量控制、經營管理、商品檢驗及技術監督等方面的工作。材料成型及控制工程主要有鑄造、鍛造、焊接、機械加工、熱處理五個方向。課程體系根據專業方向的不同而有所的偏重。

由于指導教師對崗位實訓生態關系鏈中的平臺比較熟悉，項目設置比較熟悉，因此崗位實訓地點優先選擇工程實踐教育中心、合作研究中心、戰略聯盟、孵化器設施、科技園。如學生分散到企業進行崗位實訓的，學校應建立相應的機制，鼓勵指導教師深入企業，與企業一起制定崗位培養大綱。在崗位實訓過程中，明確規定專業發展方向、學生知識、能力、素質方面的培養目標，按構思、設計、實現和運作的工程思路，圍繞基礎知識、專業基本技能、協作能力等知識點，以工程實踐項目為主線，結合企業的實際情況，設計相應的實踐項目，以項目的形式將專業知識和人才培養目標融合一起，提高學生的專業技能、協作能力、開拓創新，培養學生工程素質和工程實踐能力。

（三）建立網絡崗位實習管理與指導平臺

崗位實習管理與指導平臺也稱為頂崗實習與畢業論文管理系統，一般有兩個入口，分別為學生入口和教師入口。在主頁公布關于實習、畢業設計方面的通知，如實習紀律、實習及畢業論文日程安排、論文答辯時間、返校通知、招聘會的通知。學生系統有畢業論文、開題報告、文獻綜述、外文翻譯等模板和要求，并可將已完成的文件上傳。教師系統可以查看學生已完成的文件，并提出修改意見，反饋給學生進行修改。但大多數平臺里缺少學生頂崗實習教學環節，缺少師生互動以及項目專欄，崗位實訓過程最重要的教學環節的信息仍處于空白。需進一步開發師生互動板塊以及項目專欄，指導教師可以通過系統編制崗位實訓大綱，安排頂崗實習教學任務，實時了解學生實習動態，及時調整實習目標。建立實訓項目專欄，特別是幾位學生共同參加的項目，設立項目組長，利用平臺，增加學生之間的交流以及開展項目的協作，培養學生的團隊精神。開發手機客戶端支持現場照片上傳和消息推送功能，師生互動實時便捷。

四、結語

本文根據CDIO的教育理念以及CDIO人才培養目標，結合崗位實訓的現狀，以材料成型與控制工程專業為例，通過建立崗位實訓生態關系鏈、構建CDIO模式的材料成型與控制工程崗位實訓一體化課程體系，并通過網絡崗位實習管理與指導平臺，提高學生的創新能力、團隊協作能力，增強指導教師對崗位實訓中的學生互動以及及時指導。

【參考文獻】

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[3]劉運強，葉東，宋小輝.基于CDIO模式應用型本科人才培養的研究[J].桂林航天工業學院學報，2015（02）：215-218.