如何在幼兒繪畫活動中發揮語言功能

李寧蓉

【摘要】從人的身心發展規律和幼兒教育層面而言，繪畫活動和語言的整合能相互促進，進而提升幼兒的思維水平。那么如何在幼兒繪畫活動中發揮語言功能呢？文章嘗試從設計多種形式的導入，預設“拋磚引玉”的提問，創設自由寬松的氛圍，提供自我表達的機會等方面進行解讀。

【關鍵詞】幼兒繪畫活動；語言功能；導入；提問；自我表達

人的大腦兩個半球的功能是高度專門化的。腦的左半球具有語言等抽象思維能力，腦的右半球具有繪畫等形象思維能力。如果一個腦半球得到刺激，同時又能得到另一個腦半球的配合時，整個大腦的思維運轉成效將是驚人的。所以，將幼兒線描畫活動與幼兒語言活動相互整合，相互滲透，是人身心發展的需要。

從幼兒教育層面而言，繪畫和語言都是幼兒與外部世界交流的主要方式。幼兒的繪畫作品是幼兒將觀察、創造、理解、審美與技能進行有機整合后的物質表現，而語言是人類文明進步與發展的媒介。優秀的語言文學作品、藝術性的語言介入為幼兒的繪畫創作提供了豐富的土壤，激發了他們的創作欲望。與此同時，繪畫創作活動又為幼兒提供了使用完整語言的機會，成為他們表達情感，交流思想的載體。因此，兩者的整合能相互促進，進而提升幼兒的思維水平。

一、設計多種形式的導入

（一）故事啟發繪畫

故事具有一定的情節性，且形象具體，符合幼兒形象的思維特點，能引起幼兒繪畫的興趣，調動幼兒表達的欲望。如果我們善于利用幼兒的思維方式和心理特點，引導他們從故事的人物和情節中尋找點燃激情的“興奮點”，并將其擴展開來，那么，富于生活氣息和個性特色的創作主題就會直接呈現在我們面前。

（二）用謎語、兒歌的形式導入主題

用謎語、兒歌的形式導入主題，不但能有效集中幼兒注意力，而且將主體的特點生動形象地描述便于幼兒把握。用謎語“十個加十個，還是十個；十個減十個，也是十個”引出線描畫活動“手套”；用謎語“叫人不是人，干活樣樣行，不吃也不喝，能唱又能說”引出主題“我設計的機器人”。

二、預設“拋磚引玉”的提問

在幼兒進行線描畫創作之前，教師往往會先進行引導啟發，這個環節的目的就是喚起幼兒對已有經驗的記憶，激發幼兒創作的靈感和欲望。而能否有效地達到這個目的與教師預設的提問有直接關系。

（一）多設開放性問題，盡可能發揮幼兒的自主性

對于只能回答“是”與“不是”的封閉式提問，應盡量減少或避免。提的問題要讓幼兒有可發揮的空間，有多種思考的途徑和多種答案。這樣的提問對于發散幼兒的思維很有幫助，有利于幼兒在隨后的創作中大膽想象，自主創新。

（二）預設問題應結合幼兒的生活經驗

預設提問時應結合幼兒的原有生活經驗，注重問題的層次性與遞進性，幫助幼兒梳理經驗。有層次地、遞進地設計提問，有助于幼兒將原有的經驗系統化，使幼兒在進行線描畫創作時，更容易產生合理的聯想和想象。

三、創設自由寬松的氛圍

繪畫活動對幼兒來說就是一種游戲，一種刺激體驗的反應，孩子們的幻想只有在沒有任何重負的情況下才能充分顯現。自由的空間和適宜的氛圍將有助于幼兒更好地發揮想象力，實現創造。有些教師在幼兒進行美術創造時，往往會要求他們不要說話，不要討論。其實幼兒作畫的過程是與口頭表達緊密聯系的，這是幼兒繪畫的重要特點。畫畫時有一些孩子會表現出嘟嘟囔囔，低聲自語，或與同伴交流，一步步地解釋他的圖像、情節的出現過程，很少默不作聲。這種自白過程是兒童有意識的、經過思考的。正像皮亞杰所論述過的前運算時期的兒童，語言是自我中心的，他是集體獨白，自己與自己進行的對話。同伴間必要的交流也是必需的，它能極大地激活幼兒生活經驗的儲備以及創作的激情。美術創作是需要積極的思維參與的，而幼兒的思維又具有外顯的特征，所以有的幼兒畫畫時甚至會比手畫腳，這是幼兒內心情感的外在表現。說明他們作畫時自我表現欲較強，形成了一種自我愉悅的感覺——開心而放松，這種感覺需要通過語言或動作等形式表現出來。兒童的繪畫通常是形象語言與情感的直接統一。恰恰他們的語言和肢體的舞動就是形象語言的情感體現，再現了孩子們的活潑可愛，繪畫情感也得到充分宣泄，從而增強了繪畫興趣。如果教師要求幼兒畫畫時一概不準說話、不準動，會制約幼兒的美術創作。所以教師應創設一種輕松愉快的創作氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中情緒愉快，思維活躍。

同時教師也應該密切關注幼兒在創作過程中的表現，傾聽幼兒的話語。教育離不開交流，交流離不開傾聽，也許教師的不屑一顧、隨意斷喝，就把孩子們一個個充滿創意的想法給扼殺了。所以教師不僅要成為活動中的言說者，同時還必須是一位忠實的傾聽者。在給予引導和支持的過程中，教師要傾注一腔熱情，給幼兒耐心親切的引導。教師的循循善誘從情感上和幼兒建立了親密的關系，使幼兒緩解了緊張的心理，讓他們有一種愛的情感體驗。教師還要善于發現幼兒的細微進步，用語言和動作給予幼兒肯定和鼓勵。這樣無形中使幼兒樹立了信心，增強了勇氣，激發了幼兒繪畫的興趣。

四、提供自我表達的機會

宋代大詩人蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”盛贊唐代詩人王維的詩句和畫作的極高成就。雖然幼兒的語言表達與繪畫技能與大詩人王維沒什么可比性，但欣賞幼兒的作品確有“畫中有詩”的意味。他們畫出的圖像可能是為敘述生活中有所感的一件事、一個故事或一種游戲。五周歲左右的兒童，他們的繪畫和語言具有了社會化，他們把繪畫與語言變成了交流思想的手段，用語言補充繪畫，用繪畫補充語言，這是兒童表情達意的兩種重要方式，而且是互相依存的。所以我們不但要鼓勵幼兒進行繪畫創作，還要多提供機會讓幼兒解說自己的作品，如果把創作過程看作幼兒情感的抒發，那么表述自己的作品則是將自己的感受（具有直覺的成分）向外表達。這個過程既是一個反思的過程，幫助幼兒把在創作中獲得的感性經驗予以梳理、歸納，獲得更新的經驗，也是幼兒獲得自我滿足的最佳舞臺，而對于其他幼兒來說，這也是一個提高的過程。他們在邊聽邊看的過程中，不但感受到了作品的畫面效果，體會到了作品的“畫外音”，還看到了別人的創新成果，從而進一步激發自己的創新意識和欲望。

（一）采用一對全體、分組介紹等模式

如果每一次都采用一對全體的模式，由于時間有限，只能是少數幼兒有發言的機會，可能一些性格內向的幼兒就經常得不到表達的機會。而分組介紹的模式就可以解決幼兒表達機會不夠的弊端。可以以四或五人一組，每人輪流向組內其他小朋友介紹自己的作品。教師在各組巡視，尋找機會與小朋友溝通，并及時給予鼓勵。也可以在分組介紹完后，每組推薦一個代表向全班幼兒介紹自己的作品。總而言之，教師不要輕易對幼兒作品做簡單主觀的評價，應多提供機會讓幼兒表達自我，互相學習。

（二）采用故事表述、物體描述等形式

孩子都愛聽故事，也愛講故事。讓幼兒把自己畫面上的內容用故事的形式進行講述，既可以讓他人更生動地感受作品，同時也使幼兒今后帶著更多的想象去畫畫。endprint