基于地理課堂教學提問有效性的探討

張亮

摘要：課堂提問是指在課堂教學情境中，地理教師根據教學需要，引導學生定向或者拓展思維，提出問題的教學行為。教師在設計問題時，既要考慮課程目標的要求，學習內容的特點，又要考慮學生的年齡和心理特征，力爭達到讓學生能夠學到對生活有用的地理知識，同時又要激勵學生去終身學習。因此教師的課堂提問就顯得非常重要，一個好的提問可以充分調動學生的學習興趣，達到學習終身有用的地理知識的目的。

關鍵詞：地理課堂提問；有效性

2013年，筆者承接了銅仁市基礎教育課題，對地理課堂教學進行探究，在長達三年的地理課堂教學活動中，通過大量數據，課堂實錄，對地理課堂有效教學得出了一定的成果，現將心得體會記錄如下。

地理課堂提問是指在課堂教學情境中，地理教師根據教學需要，引導學生定向或者拓展思維，提出問題的教學行為。在春秋時期孔子就開始主張教師提問要有效。古希臘教育家蘇格拉底也對教師提問進行了解讀。筆者認為在新課程理念教學活動下，教師在設計問題時，既要考慮課程目標的要求，學習內容的特點，又要考慮學生的年齡和心理特征，力爭達到讓學生能夠學到對生活有用的地理知識，同時又要激勵學生去終身學習。因此教師的課堂提問就顯得非常重要，一個好的提問可以充分調動學生的學習興趣，達到學習終身受用的地理知識的目的。目前已經研究的提問方法和原則比較多，我主要從啟發性和開放性，簡單化，思維化四方面著手，探討學生能否從教師的提問中吸取有效的知識，并且能夠靈活運用。

一、 啟發性原則

在課堂上，教師提問的目的就是希望學生能通過思考問題而得到知識并且能運用，所以教師在問題的設計上不能太難，當學生在回答問題出現卡殼或者錯誤時，教師的下一個問題就必須有啟發性，對學生進行恰到好處的引導，使課堂教學能夠很快起死回生，得以延續。現在的部分學校教師課堂提問比較隨意，所提問題基本上是低認知問題，學生常用“是或者不是，對或者不對”來回答，例如教師提問“某某地形是不是平原？”學生整齊劃一地回答“是或者不是”，感覺課堂氛圍很好，實質上學生并沒有學到如何劃分地形。還有些教師提問問題直接在課本中可以找到答案，根本不需要學生思考。這些提問看似熱鬧，實際上并沒有達到教學目的。通過我們的調查發現，教師啟發式提問在教學中運用比較好，例如我校地理教師徐老師在黃土高原水土流失與治理一課中，在新課導入時播放視頻“黃土高原的水土流失”，視頻播放結束后提問“黃土高原在哪里？黃土高原為什么會水土流失？”學生眾說紛紜，教師及時歸納引導，得出結論。

二、 簡單化原則

在課堂上，教學應該顯出高效，教師所提的問題也應該是簡單明了，直指要點，提問的問題臃腫會造成學生把思路長時間停留在問題中而迷失方向，這種方式往往會造成教師和學生忽略問題的主線。我校教師田老師在“農業區位因素”一課中，通過展示本市農業園區種植的柚子植物圖片，提問“為什么柚子可以在我市種植？”，引導學生自主學習教材，得出基本種植框架條件。再提問“未來可能發生改變的因素有哪些？”學生就會主動去思考分析區位因素的改變，通過層層設問，由淺到深，較好地引導學生學會分析地理事物的發展規律和變化，達到教學目的，提高了學生的主動學習能力。

三、 開放性原則

在課堂上，如果能較好地在設置問題時考慮問題開放性，來啟發學生思考，引導學生思維，會取得意想不到的效果。

在教學中，教師把問題由封閉變為開發，會使學生又更寬的思考空間。例如在講農業區位因素時，教師往往會直接制作一個表格：

通過學生自主分析，理解農業區位的影響因素，并分析本市種植柚子的條件，教師歸納總結，指出教材中不同區域的差異，學生再來分析，通過一次次學生的分析學習，逐漸使學生形成了自主學習地理知識的思維方法和學習能力。

四、 思維性原則

在課堂上，教師所提問題能夠符合學生的思維深度，讓學生通過一定的思考能夠解答，太難或者太簡單都不符合學生的思維發展原則。在提問中應該杜絕應答式提問，比如教材中一目了然的答案，教師還提問學生是不是這樣，對不對等，學生齊答是或者對等，這一類方式在新課程理念下應該是被拋棄的，對學生的思維能力培養是沒有效果的。教師提出問題后，學生不一定能準確回答，學生回答錯誤時，要仔細分析原因，找出學生中容易出現的共性問題，總結分析地理事物的方法和一般規律，讓出錯的學生再次回答相似的問題，使同學們都能準確回答問題。針對較難的問題，可以采取分化瓦解的方法，把深奧問題簡明化，讓學生去探討，學生就能一一突破，一一分解，使學生分析問題，解決問題的能力得以逐步提高。例如筆者本人在《大氣環流》教學中，通過實驗，讓學生觀察玻璃杯中水的加熱，滴入高錳酸鉀，觀察水流的變化，提問“杯子里的水是怎么流動的？”“為什么會這樣流動？”“杯子里的水這樣流動會有什么結果？”，通過問題的設立，學生得到了觀察和分析問題的機會，教師再加以點撥引導，舉一反三，得出結論，效果較好。

在三年的教學實踐中，我們通過大量的學生問卷調查，問卷主要從教師角度，對于地理教師在課堂提問的環節上是否有效，做了一個數據統計，只要教師做到提問有效，80%的學生的地理成績都會得到提高。

從上面這四個角度，筆者就地理教學提問的有效性提出了一些相應的觀點，認為只要地理教師在教學中設計出合理的問題，提出具有一定思想和哲理的問題，就是有效的提問。任何問題的提出，都離不開課堂教學，希望今后在教學中能夠繼續完善地理課堂教學，能夠啟迪學生，激發學生真正參與課堂的學習，給學生提供一個自主學習，獨立思考的空間，真正達到課改的目的。

參考文獻：

[1]王雪梅.《課堂提問的有效性及其策略研究》.endprint