中學物理課程理念教學實踐化設計

王超群+薩茹拉

摘要：目前的中學物理教學，過多地關注本學科內容，缺乏學科的交叉與整合，不利于學生終身學習的需要。“注重學科滲透，關心科技發展”、“體現課程的時代性”、“關注物理學與其他學科之間的聯系”并未得到教學實踐的重視和課堂教學的有效落實，現實中的教學忽視物理學科與其他學科的互相滲透，忽視科技發展的前沿成果普遍存在。本文從新課程理念轉化成教學實踐的角度就物理教學理念中學科滲透和課程的時代性進行了教學理念實踐化設計研究。

關鍵詞：物理；課程理念；學科滲透；時代性；實踐化

隨著現代科技的發展，各門學科間的界限正在交叉滲透中逐漸模糊。科學的發展使得自然科學從長期形成的物理學、化學、生物學、天文學、地理等獨立的學科走向更高水平的綜合。同樣，由于科技不斷向前發展，知識更新的周期越來越短，大量新知識、新技術、新事物和新問題不斷產生。所以物理教學在內容上要緊跟科技發展的前沿體現時代性。

學科滲透與時代性的教學理念實踐化，有利于學生在已有知識的基礎上建構完善的物理知識體系，讓學生形成一個完整的相互關聯的知識網絡。中學物理教學中，以多種形式進行學科滲透，是新課程改革的必然要求，也是整合不同學科，克服分科教學所帶來的弊端，切實推行素質教育，培養全面發展的復合型人才的有效途徑。

一、 新課程改革與中學物理課程新理念

（一） 中學物理課程理念的實施及其存在的問題

目前，基礎教育改革已深入開展，某些新課標理念雖已深入人心，但如何真正將理念貫徹到教學實踐中是評價教學改革成效的重要問題。新課程理念實施中存在一些急需解決的問題。例如，為追求教學方式多樣化，有的教師便采用“活動式”教學形式，由于不能正確認識和把握教學理念，課堂上一味追求形式，活動目的、方向不明確，活動進程不能得到有效控制，忽視學生的素質的提高，課堂教學見動不見知；有些課堂看似了解課改要求，現代知識與其他學科知識貫穿課堂始終，其實教學無深度、缺思考沖淡了教學主題；用“滿堂問”代替“滿堂灌”等等。

（二） 注重學科滲透和反映課程時代性實踐化的內涵

新科學技術的發展，物理學新知識不斷增加，學科間的滲透逐漸加強，這就要求不僅要學懂學活知識，而且要有綜合運用知識和開拓創新的能力。現代教育理論告訴我們，任何把知識割裂開進行傳授的做法都不能滿足學生全面發展的要求。

1. 學科滲透和課程時代性的基本內容

《全日制義務教育物理課程標準》中提出“注意學科滲透，關心科技發展”即本文所說的學科滲透。學科滲透包括兩個方面，學科內滲透和學科間滲透。學科內滲透指前沿知識向經典內容的滲透，例如，結合透鏡的重要功能，滲透利用透鏡進行空間頻譜分析討論光信息處理等前沿知識。學科間的滲透指相鄰學科之間的相關內容向經典內容的滲透。例如，在講克服摩擦力做功時可以舉鉆木取火的例子，這樣就可以將化學中物質燃燒需要的條件滲透到物理課堂中。

《普通高中物理課程標準》中提出“在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性”本文只討論課程內容的時代性。課程內容的時代性也包含兩個方面，學科內和學科間。學科內課程內容時代性指課程內容要與物理前沿科學緊密聯系。學科間的時代性指課程內容要涉及相關學科具有時代性的有關內容。

2. 學科滲透和時代性的意義

學科之間交叉、滲透和融合，是人類知識發展的內在要求。學科之間的隔絕與封閉，不僅不利于學科自身的發展，而且阻礙學生形成完整的世界觀。通過學科滲透，學生可以把某一學科領域的概念、原理和方法運用到其他學科領域。這樣，不同學科的相關內容就會相互強化，學習效果就能得到加強。例如，在講授物理課程時，要學會借助化學和生物的概念、原理和方法。學科滲透使學生能更加充分地理解和把握這一門學科，在一定程度上體驗人類知識的綜合性，并在學習中主動形成遷移，運用所掌握的知識技能促進其他知識技能的學習。

自然科學前進的步伐越來越快，大量的新知識、新技術、新事物和新問題不斷產生。在這樣的科學背景下，物理學作為自然科學的基礎學科要緊跟時代發展的步伐，在教學中要緊密聯系科學前沿的新技術、新成果；物理教學應體現基礎物理知識在當代科學技術中的應用；物理教學要與現代社會生活緊密聯系。物理教學應體現時代性是進行課程改革的必然要求。

二、 學科滲透和反映課程時代性理念實踐化的基本策略

學科滲透和時代性在內容和意義上是有區別的，但其都是在物理教學過程中，選擇適當的時機滲透一定的教學內容，所以它們實現的方法和途徑是相同的，下面我們提出三種不同的實踐化策略。

（一） 融合滲透型教學策略

我國大多數的教師習慣于封閉授課，為了克服這一弱點，教師應在授課中向現代科技前沿開設“窗口”，而且近代前沿的科技大都是在某些基礎內容上延伸出來的，所以要在必要時候安置“接口”。開設“窗口”和設置“接口”是教學專家提出的實現中學物理教學中滲透前沿物理、達到學生展望外部精彩世界的有效途徑。

隨著人類認識的深入發展，某些原先是前沿的內容開辟了學科的新分支，逐漸成為基礎性的東西，而某些原先是基礎性的內容可能成為枝節性的內容而略去。任何理論不可能是一成不變的。物理學的現代發展和物理學的基礎內容有千絲萬縷的聯系，可以在原有的學科基礎上適當地作一些延伸和發展，為理解前沿作適當的鋪墊，即安置“接口”。在學科教學體系的適當地方，聯系物理學的現代進展，引導學生展望五彩繽紛的物理世界，以開闊眼界、啟迪思維、加深對物理學的理解，即開設“窗口”。例如，在學習失重時可以滲透航天器中的微重力實驗（航天模擬的落塔實驗）；學習圓周運動時可以滲透旋轉空間站即人造重力；學習光的全反射時可以將現代材料中光導纖維的應用滲透進來；學習密度時可以結合化學上溶液密度的知識；學習X射線后可以介紹物理學家Crick和生物學家Waston就是應用X射線衍射的方法測定了DNA的螺旋雙結構。

（二） 自主合作型教學策略

自主合作型教學的理論基礎：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息接受者，而是主動建構者，這種建構不能由其他人代替。自主學習是學生從各種科學領域或現實生活的問題或任務出發，通過形式多樣的自主活動，以獲得知識和技能，獲得情感體驗的學習方式。自主學習能夠幫助學生掌握科學概念，獲得科學技能，增進對科學知識理解和獨立學習的能力。合作學習是通過學生間的相互幫助和在教師指導下完成一定的課題和任務，以到達每個學生在認知態度和情感上的積極發展。

自主合作型滲透主要體現在收集信息和小組交流的過程中。在收集信息的過程中，讓學生學會支持各種不同的策略，如通過網絡獲取信息，聯系專家，第一手資料的文件等；師生共同作用下，根據對問題理解程度評價資料；教師還應該創造出支持交流與合作的學習氛圍。

加強自主滲透類型的作業，是物理教學實現學科滲透的一條重要途徑。這種方式與傳統教科書中的作業不同，它可以形式多樣、內容豐富、定量計算少、動手實踐多。如安排一個調查活動：調查全班同學的視力情況，畫出班上學生的視力情況分布表；調查汽車尾氣的危害及處理方案；調查學校和家庭所在社區的光污染現象。通過這種自主滲透的方式，將物理與數學圖表、物理與化學、物理與環境進行融合滲透，實現了“注意學科滲透，關心科技發展”的教學理念。

（三） 專題講座型

物理專題講座，可反映科學的前沿和最新動態，可以使學生了解物理最前沿的科技發展和物理與其他學科的關聯，使物理不再是單一的學科，為學生喜聞樂見。如學習義務教育八年級物理時，在學習“科學之旅”后，開設“物理學——各門自然科學的領頭科學”講座；在學習“力和物體的運動狀態變化”之后，可以開設“我國航天技術發展與展望”講座；在學習“功勛卓著的電與磁”后，開設“唱片、磁帶和光盤”知識講座；在學習“無處不在的能量”之后，開設“核能的開發、利用與安全”講座等。通過這些講座可以很好地將前沿物理科學介紹給學生，拓寬學生的知識面，為學生終身學習打下基礎。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[M].人民教育教育出版社，2003.

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