熟悉初高中教材，做好初高中生物教學的銜接

王喜順

摘要：高中生物是在原有初中生物學知識的基礎上進行的，作為高中生物教師，要想更好地完成教學任務，讓學生學好高中生物，就要重視初高中生物教材的內在聯系，做好初、高中生物教學的銜接。

關鍵詞：初高中；生物教材；銜接

一、 初高中生物教學銜接的必要性

由于初二時生物考試是開卷考試，因而不少學生自我要求較低，對于生物知識的掌握不夠牢固。再加上初三這一年不學習生物，學生來到高中之后，對初中學過的生物學知識已經忘得差不多了。俗話說“溫故而知新”，可以說初中的生物學教學是高中生物學教學必需的學習準備，所以，尋找初高中生物學教學的銜接點，提出教學銜接對策就顯得尤為重要。

二、 初高中生物教材的比較

高中教師要想做好初高中生物教學的銜接，教學前，教師就必須從教材編寫體系、內容框架和知識內容等方面對初高中教材有個全面系統的了解，教師要通讀一遍初中教材，知道哪些知識初中已經講過了，哪些知識初中沒有講過，更要知道初中講過的知識，講到什么程度，高中的相關知識是在什么基礎上進行教學的。

（一） 初高中生物教材編寫體系比較

編排體系對初高中教材進行一下比較，我們會發現二者在編排體系上是大致相同的，都是按章節，從知識、能力、情感三個層次進行編排的。當然二者也有不同，比如，高中教材比初中教材增加了本章小結和自我檢測兩個欄目。

（二） 初高中生物教材內容框架比較

對初高中生物教材的內容框架與課標順序進行比較，我們會發現，初中生物教材共四本書含八個單元，其編排順序與課標規定的順序是不完全相同的，教材是遵循先宏觀再微觀的原則進行編排的，比如，初中教材首先安排了生物和生物圈的內容，隨后才安排了生物和細胞的內容。高中生物教材包括必修三本、選修三本，共六本書，其編排順序與課標順序完全一致。

（三） 初高中生物教材知識內容的比較

人教版高中生物學教材與初中生物學教材在知識內容的銜接上做得是比較好的，這主要體現在兩方面：

1. 從教材內容的增減和延續來看，在編寫上注重了銜接，高中的教材刪除了初中教材中講過的一些內容，如“低倍鏡的使用”、“洋蔥鱗片葉臨時裝片的制作”以及“病毒”等內容。

2. 對于初中只講了是什么而沒講為什么的內容，高中生物教材則進行了加深和完善。例如：初中教材對光合作用講的比較膚淺，只是介紹了反應物和生成物等基本內容。而在高中教材中，則對光合作用的具體反應過程和場所進行了詳細的講解。

三、 初高中生物教學銜接的建議

（一） 把握初高中知識銜接點，架起學習的橋梁

在教師準確地了解了初高中生物教材和學生的知識水平的基礎上，教師要做好知識銜接。

首先，在學習新知識時，教師可再適當地復習相關的舊知識。如，盡管初中教材雖然已經安排了“低倍鏡的使用”，但考慮到學生可能對使用顯微鏡的基本操作已經生疏了，因此當高中在學習高倍鏡的使用前教師還是需要復習一下這部分內容，才能讓學生更好地掌握高倍鏡的使用方法。

其次，教師還需要在初高中知識之間的空白點補充必要的知識，清除學習障礙，為學生架起知識的橋梁，讓學生學起來更加容易。如在進行“觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂”這個實驗時，教師需要補充根尖結構。

此外，初中階段學生雖然已經初步接觸一些知識，但這些內容是分散的，甚至混亂的，因此高中教師需要有條理地把這些內容組織起來，幫助學生構建知識網絡，從而進一步加以理解和拓展。

（二） 豐富教學方法，順利過渡知識

1. 借助直觀教學，變抽象為具體

在高中的生物學知識，學生需要掌握許多抽象的概念和原理，尤其是微觀領域的相關知識，如減數分裂、轉錄等，這些概念、原理對學生來說不僅是陌生的，而且是抽象的，這就要求學生具備一定邏輯思維、動態思維和空間想象能力，而這恰恰成了學習難點。

因此，教師在教學中要努力突破難點，化抽象為形象。這就要借助于直觀教學手段，如模型、幻燈片和教學電影等。例如，教師在講解“DNA分子的結構”時，可以向學生展示“DNA的雙螺旋結構模型”，使學生一目了然。

2. 設疑激趣，形成樂學氛圍

生物學與人們的生產生活有著密切的聯系，與學生的生活實際密不可分。教師在設置問題時要貼近于生活，這樣才能激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中。

比如，在進行“種群的數量變化”教學時，教師就設置了以下問題：“一個池塘，其環境容納量是一萬條鯉魚，如果要取得較大的捕撈量，又不影響鯉魚數量的恢復，多少數量時開始捕撈，捕撈到多少時就要停止呢？”通過這一系列情景化的問題激起了學生學習的熱情。

3. 精心設計教學環節，激發學生興趣

在教學中教師如果能夠對教學的形式、教學的環節進行精心設計，往往能收到良好的教學效果。比如，在學習蛋白質結構多樣性時，教師設計了這樣的探究活動：用不同顏色的曲別針代表不同種類的氨基酸，曲別針連接起來的鏈就相當于肽鏈。請同學們用手中的曲別針連接成我們要求的各種“肽鏈”，完成下列問題的探究：

（1）同一種氨基酸能形成幾種肽？它們有什么區別？

（2）兩個不同種類的氨基酸能形成幾種二肽？幾種三肽？

（3）五種氨基酸能形成多少種肽？請用曲別針連接出來其中的三條，并說明它們的區別是什么？

在這里，教師通過精心設計的教學環節，讓學生通過自己的親身經歷，去再認識、再發現、再創造。從而使學生加深了對知識的理解，激發了學生濃厚的興趣。

（三） 進行必要的學法指導，培養學生的自學能力

受初中生物教學內容和初中生的身心特點所限，大部分初中生學習生物的方法是簡單記憶、多次重復和模仿，很顯然，這樣的學習方法不適應高中生注重能力及創新的要求。因此教師要在教學中要改變學生只通過單純的記憶或教師反復強調來學習的方式，引導學生形成正確的學習方法，從而培養學生的自學能力。如在學習植物的有絲分裂時，為了方便學生記憶，教師將有絲分裂的各時期編成口訣，間期“復制加合成”；前期“核膜消失兩體現”；中期“形定數晰排赤道”；后期“點裂數增分兩級”；末期“反前板板壁”等。從而增進了對概念的理解，便于記憶。

參考文獻：

[1]汪琴.《新課程背景下初高中生物教學銜接的研究》.華中師范大學，2009.