創(chuàng)生語(yǔ)境，激活表達(dá)

張珠釵

【摘要】成語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界是“表現(xiàn)”，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可以采用“整體呈現(xiàn)，巧設(shè)語(yǔ)境；比較推敲，據(jù)義造句；移情體驗(yàn)，再現(xiàn)語(yǔ)境；聯(lián)想觸發(fā)，連詞成段”等方法讓學(xué)生親歷成語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分感受成語(yǔ)的意趣、意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ) 語(yǔ)境 親歷 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0081-02

蘇教版小學(xué)教材的編寫非常重視成語(yǔ)這一瑰寶，它的教學(xué)要求是：熟記，大概了解成語(yǔ)的意思，高年級(jí)能適當(dāng)運(yùn)用。但常見(jiàn)的成語(yǔ)教學(xué)模式是，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，按照詞典說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思，然后讓學(xué)生抄成語(yǔ)，到此教學(xué)內(nèi)容就算結(jié)束了，成語(yǔ)的意味、意蘊(yùn)都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，長(zhǎng)期低效甚至無(wú)效的成語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生感到疲憊。“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)語(yǔ)文課程的這一定位，明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。所以在成語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)文本的特點(diǎn)，激活表達(dá)，讓成語(yǔ)學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用。

一、整體呈現(xiàn)，巧設(shè)語(yǔ)境

細(xì)細(xì)觀察練習(xí)中的成語(yǔ)會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多成語(yǔ)之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語(yǔ)組合的方式，將零散的“成語(yǔ)”串連成線，構(gòu)建新的語(yǔ)境，不僅可以豐富成語(yǔ)形象，而且能放大成語(yǔ)教學(xué)的功能。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師常用的策略可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸成語(yǔ)的溫度。

案例1（蘇教版四下第五單元）

時(shí)光荏苒 白駒過(guò)隙 恍如隔世

師：先齊讀。當(dāng)我們描寫時(shí)光飛逝的時(shí)候，就會(huì)想起這些成語(yǔ)。

師：對(duì)這些成語(yǔ)，我們的頭腦里都會(huì)出現(xiàn)一幅幅畫面，都有著一種特殊的感情。一起再讀……

師：你能選用其中的一個(gè)詞或幾個(gè)詞說(shuō)一句話嗎？

在這個(gè)教學(xué)片斷中，成語(yǔ)不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些成語(yǔ)，都和時(shí)光飛逝有關(guān)，因?yàn)橛辛诉@條主線的串聯(lián)，所以成語(yǔ)的理解便有依托、有方向。教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)三次語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠，這樣一來(lái)，整組成語(yǔ)，就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。

二、比較推敲，據(jù)義造句

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”閱讀教學(xué)如此，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)亦如是。漢語(yǔ)中存在著多義詞，所以一個(gè)成語(yǔ)有它的本意和比喻義。教學(xué)時(shí)充分利用成語(yǔ)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，根據(jù)成語(yǔ)的不同意思造句。

案例2

指導(dǎo)“粉墨登場(chǎng)”造句時(shí)，教師先讓學(xué)生查閱詞典，明確“粉墨登場(chǎng)”的本意和比喻義。了解了詞義后，讓學(xué)生根據(jù)其不同的含義分別造句。

佳敏是這樣寫的：

奶奶是個(gè)戲迷，不但喜歡看，更喜歡演。你瞧，經(jīng)過(guò)精心打扮，粉墨登場(chǎng)的奶奶那股勁，真與戲中的媒婆角色吻合了！

解放前社會(huì)十分黑暗，各種壞人粉墨登場(chǎng)，百姓生活在水深火熱之中。

這一訓(xùn)練讓學(xué)生全面了解成語(yǔ)含義，學(xué)會(huì)正確創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，恰當(dāng)使用成語(yǔ)，讓成語(yǔ)的意蘊(yùn)從模糊走向清晰。

三、移情體驗(yàn)，再現(xiàn)語(yǔ)境

教材中每個(gè)練習(xí)中的成語(yǔ)不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師應(yīng)該注意這種聯(lián)系，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的成語(yǔ)。

案例3

蘇教版四下第四單元中出現(xiàn)的成語(yǔ)是：白衣天使，玉潔冰清，救死扶傷，處變不驚，含辛茹苦，舍死忘生，斬釘截鐵，身先士卒，聲色俱厲等。這組成語(yǔ)的教學(xué)，一位教師并沒(méi)有在教學(xué)練習(xí)時(shí)才講解，而是安排在本單元的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文教學(xué)之中。在課文的最后，設(shè)計(jì)了換位思考、升華情感的環(huán)節(jié)：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動(dòng)著所有的人。我們心中一定會(huì)有很多的話想對(duì)她說(shuō)。

作為同事：護(hù)士長(zhǎng)，我……

作為病人：我……

作為孩子：媽媽，我……

作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我……

你們?nèi)芜x其中的一個(gè)角度，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)，同時(shí)選擇用上屏幕上的成語(yǔ)，表達(dá)你心中的情感。

這樣，學(xué)生不僅理解了成語(yǔ)的意思，還把課文、成語(yǔ)，有機(jī)地結(jié)合在一起。詞文勾兌，勾兌出的不僅是對(duì)成語(yǔ)的理解，更是對(duì)文本語(yǔ)境的一種再現(xiàn)、深入，同時(shí)釀出了字里行間的情感。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，不是只停留在“理解”的層面，而是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，最終實(shí)現(xiàn)了成語(yǔ)教學(xué)從積累走向運(yùn)用的過(guò)程。

四、聯(lián)想觸發(fā)，連詞成段

古人說(shuō)：“看的人身在江海之上，心卻想著宮門之下。”這就是想象。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象品讀來(lái)激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，用語(yǔ)言對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行情景描述，這樣中國(guó)漢語(yǔ)的形象性被發(fā)揮得淋漓盡致，從而更好地感受成語(yǔ)的意味和情趣。

案例4

師：我們來(lái)欣賞一下，這組成語(yǔ)非常美，請(qǐng)看屏幕——春深似海 風(fēng)月無(wú)邊 世外桃源 山外有山 飛瀑流泉 古木參天 詩(shī)情畫意 蔚為壯觀

師：讀完成語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么？（這是一組描寫景色的成語(yǔ)）

師：同學(xué)們，咱們中國(guó)的語(yǔ)言很美很美，特別是描寫景色的成語(yǔ)，有時(shí)候，我們讀到的不是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫，請(qǐng)你再去讀讀其中的某個(gè)成語(yǔ)，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：讀著“飛瀑流泉”我仿佛看到了遠(yuǎn)處飛流下來(lái)的瀑布與流動(dòng)的泉水，想到了李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景象！

生：我讀“古木參天”，仿佛看到了古老的樹(shù)木枝茂葉繁異常高大，直插云霄。……

師：讀著不同的成語(yǔ)，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)成語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把成語(yǔ)學(xué)活了。請(qǐng)你把覺(jué)得最有味道的成語(yǔ)讀給大家聽(tīng)。

師：誰(shuí)能用這些成語(yǔ)來(lái)介紹一下你所見(jiàn)到的春天的景象？

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了成語(yǔ)的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)成語(yǔ)，在如詩(shī)似畫的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，成語(yǔ)的亮度被充分點(diǎn)染了。

成語(yǔ)實(shí)踐的方法還有很多，比如讓學(xué)生上街找成語(yǔ)中的錯(cuò)別字、成語(yǔ)改錯(cuò)等。“教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有豐富語(yǔ)言的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠頻繁地說(shuō)話、討論以及解釋——其中尤為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。”詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界是“表現(xiàn)”，最終指向是“學(xué)以致用”。對(duì)于成語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是老師要能夠設(shè)計(jì)多種情景，以提高學(xué)生有效運(yùn)用成語(yǔ)語(yǔ)言或書寫文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許珍.《生本視域下的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)新思維》.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社