淺析日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高烏蘭

【摘要】日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移和課程設(shè)置弊端的影響，常出現(xiàn)一些規(guī)律性的錯(cuò)誤。本文以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤實(shí)例為基礎(chǔ)，分析總結(jié)了錯(cuò)誤成因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。以期提高日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤 原因 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0119-02

在外語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)于詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)占用時(shí)間較少，容易被忽略。但是，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言三要素，是缺一不可的。語(yǔ)音的正確使用不僅對(duì)交際效果有很大影響，對(duì)今后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大程度的影響。

1.日語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤分析

以下例舉的錯(cuò)誤例句是筆者在初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中所遇到的實(shí)例。

（1）濁音的發(fā)音

①転勤（てんきん）→でんきん

②確か（たしか）→だしか

③桜（さくら）→さぐら

④以外（いがい）→いかい

⑤いただく→いたたく

清濁音不分是語(yǔ)音教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象。單獨(dú)學(xué)習(xí)五十音圖時(shí)問(wèn)題并不十分顯著，但是在單詞中出現(xiàn)清濁音時(shí)，大部分學(xué)習(xí)者都會(huì)混淆清濁音的發(fā)音。實(shí)例表明，大多數(shù)學(xué)生有混淆“た” 行和 “だ”行音（例①②⑤）； “か”行和“が”行音（例③④）的傾向。

（2）長(zhǎng)音的節(jié)拍

①両親（りょうしん）→りょしん

②どうして→どして

③都合（つごう）→つご

④メートル→メトル

⑤操作（そうさ）→そさ

與漢語(yǔ)不同，在日語(yǔ)中有長(zhǎng)短音之分，不分長(zhǎng)短音會(huì)造成語(yǔ)義上的差異。長(zhǎng)音與短音的發(fā)音方面存在的問(wèn)題主要是長(zhǎng)音不論出現(xiàn)在語(yǔ)中或語(yǔ)尾都有長(zhǎng)短節(jié)奏掌握不好，長(zhǎng)短音的區(qū)別不明顯，長(zhǎng)音脫落現(xiàn)象。

（3）拗音的發(fā)音

①主人（しゅじん）→しょじん

②種類(lèi)（しゅるい）→しょるい

③急（きゅう）→きょう

④教室（きょうしつ）→きようしつ

⑤名字（みょうじ）→みようじ

拗音的發(fā)音中較普遍存在的問(wèn)題是混淆“ゅ”“ょ”的發(fā)音（例①②③），還有就是音素分解，既不能將前面的音和后面的拗音完全拼在一起，而是將拗音的“ゅ”“ょ”作為單個(gè)音節(jié)“ゆ”“よ”來(lái)單獨(dú)發(fā)音。（例④⑤）。

（4）促音的發(fā)音

①行って（いって）→いて

②さっき→さき

③喫茶店（きっさてん）→きつさてん

④作家（さっか）→さか

⑤立派（りっぱ）→りつぱ

對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)促音是一個(gè)比較特殊的發(fā)音方法。促音在發(fā)音時(shí)需將氣流堵住停頓一拍后氣流爆破沖出。由于漢語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似于促音的發(fā)音現(xiàn)象，所以容易出現(xiàn)促音的完全脫落或發(fā)音不明顯（例①②④），或發(fā)成“つ”（例③⑤）等問(wèn)題。

（5）音調(diào)及語(yǔ)調(diào)

漢語(yǔ)的音調(diào)屬于“曲線聲調(diào)”，而日語(yǔ)的音調(diào)是高低音調(diào)。日語(yǔ)的音調(diào)體現(xiàn)在音節(jié)與音節(jié)之間，在日語(yǔ)單詞中第一個(gè)音節(jié)和第二個(gè)音節(jié)的音高一定不同，而且一旦下降就不會(huì)再升上來(lái)。日語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)具有表達(dá)說(shuō)話人的主觀情感和意圖的功能。在日語(yǔ)中一般陳述句等用平調(diào)，疑問(wèn)句等用升調(diào)，表示理解或感嘆時(shí)用降調(diào)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在音調(diào)方面，學(xué)習(xí)者不能熟練掌握高低音的發(fā)音規(guī)律。語(yǔ)調(diào)方面對(duì)升調(diào)，平調(diào)和降調(diào)掌握不嫻熟等現(xiàn)象。

2.日語(yǔ)語(yǔ)音誤區(qū)產(chǎn)生的原因

從以上錯(cuò)誤分析的情況來(lái)看，究其原因有以下幾種。

（1）母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)遷移作為心理學(xué)概念，是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的影響，影響既可以是積極的也可以是消極的。因此母語(yǔ)遷移可分為母語(yǔ)正遷移和母語(yǔ)負(fù)遷移兩種。如果母語(yǔ)的遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起到了積極促進(jìn)作用，這種積極的影響被稱(chēng)之為正遷移，如果妨礙了第二語(yǔ)言習(xí)得，它就屬于負(fù)遷移。語(yǔ)音遷移也是語(yǔ)言遷移的一個(gè)方面。劉（2007）指出日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受學(xué)習(xí)對(duì)象原有語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，將會(huì)產(chǎn)生數(shù)量眾多、關(guān)系復(fù)雜的正負(fù)遷移。

因此，筆者認(rèn)為，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似于日語(yǔ)的長(zhǎng)音，促音，拗音和清濁音之分而造成發(fā)音上的錯(cuò)誤和生硬。音調(diào)方面，漢語(yǔ)有固定的重音模式。而日語(yǔ)的音調(diào)的高低變化是在音節(jié)與音節(jié)之間實(shí)現(xiàn)的。因此學(xué)生在音調(diào)中出現(xiàn)的問(wèn)題與漢語(yǔ)重音的負(fù)遷移是有密切關(guān)系的。語(yǔ)調(diào)方面，朱春躍（2001）指出，漢語(yǔ)疑問(wèn)句 “他說(shuō)媽?zhuān)俊薄八f(shuō)麻？”“他說(shuō)馬？” “他說(shuō)罵？”中句尾的 “mā，má，mǎ， mà”的基本調(diào)型與一般陳述句 “他說(shuō)媽。”“他說(shuō)麻。”“他說(shuō)馬。” “他說(shuō)罵。”中的 “mā，má，mǎ， mà”差異不十分明顯。也就是說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)會(huì)受到音調(diào)的影響和制約，導(dǎo)致語(yǔ)調(diào)起伏不明顯，較平穩(wěn)。而日語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)明顯，語(yǔ)調(diào)分工明確。因此可以看出學(xué)習(xí)者在語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的誤區(qū)與漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)這一特點(diǎn)是密不可分的，正是漢語(yǔ)的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移作用。

（2）教學(xué)中存在的因素

劉（2012）以日語(yǔ)教師為對(duì)象的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)表明，在日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在課程設(shè)置的制約和教材匱乏的問(wèn)題。的確如此，從現(xiàn)在日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)受到課時(shí)少，授課人數(shù)多等因素的制約，教師為學(xué)生一一糾正發(fā)音，系統(tǒng)的講解語(yǔ)音知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，難度較大。歸于上述原因，學(xué)生在語(yǔ)音習(xí)得上必然會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。

3.日語(yǔ)語(yǔ)音誤區(qū)的應(yīng)對(duì)措施

（1）先行組織者教學(xué)策略

從以上分析來(lái)看，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)出現(xiàn)誤區(qū)的根源首先在于母語(yǔ)的干擾。解決這一問(wèn)題必須充分理解和區(qū)分母語(yǔ)及第二語(yǔ)言的語(yǔ)音特征。筆者認(rèn)為在教學(xué)中區(qū)別兩者的最有效方法是奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略。所謂“先行組織者”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性的材料，以通俗的語(yǔ)言概括說(shuō)明新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新內(nèi)容起固定、吸收作用。這一策略能達(dá)到促進(jìn)遷移的目的。根據(jù)“先行組織者”理論，在日語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師在了解學(xué)生原有的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上比較說(shuō)明漢語(yǔ)和日語(yǔ)語(yǔ)音特征，在認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，講解新知識(shí)有助于學(xué)生更好的吸收掌握。因此，在日語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中，我們可以采取上述教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)比克服負(fù)遷移，促進(jìn)有利于習(xí)得的正遷移。

（2）改善日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課程設(shè)置

從日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為，應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立日語(yǔ)語(yǔ)音課程，增加語(yǔ)音課程學(xué)時(shí)。這樣教師就有足夠的時(shí)間系統(tǒng)的講解日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，傳授發(fā)音技巧，糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

（3）教學(xué)手段的多樣化

要提高日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果還要采取多種多樣的教學(xué)手段。比如可以讓學(xué)生多聽(tīng)一些日文歌曲，也可采取繞口令，語(yǔ)言游戲，影視劇的配音等手段。通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等多種感官接觸日語(yǔ)可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的記憶，熟悉日語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、節(jié)奏，提高發(fā)音質(zhì)量。其次，在語(yǔ)音課堂導(dǎo)入這些教學(xué)手段既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在輕松的氣氛中提高語(yǔ)音表達(dá)準(zhǔn)確度，同時(shí)能夠加深對(duì)日本文化的了解，開(kāi)闊眼界。

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