基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思

金花

【摘要】“翻轉課堂”教學模式的實施完全改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式主要是運用多媒體的形式讓學生能夠做到課前預習和課后復習，而較為深奧的知識則由教師在課堂上與學生共同完成。文章通過譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit 2 Reading I“School lives”的一節(jié)公開課為例具體介紹基于“翻轉課堂”的教學設計。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 初中英語 閱讀教學 實踐與反思

在學生初中階段，英語閱讀是學生學習的重點內容，同時也是學生丟分最多的地方。多年來，我國教學模式都過于傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)的初中英語教學模式和教學時間的限制，導致教師往往將重點放在課堂對知識的傳授上，往往忽略學生能否真正理解到英語閱讀中的意境。因此，如何轉變這一現(xiàn)狀已經成為當前教育界重點關注的問題。“翻轉課堂”教學模式的實施能夠很好解決這一問題，不僅能夠讓英語教學變得生動有趣，還能夠實現(xiàn)學生課前預習、課后復習的目的。

一、“翻轉課堂”在閱讀教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)英語教學方式主要是將教師作為教學主體，在課堂中將教學重點放在書本知識的灌輸上，而不能真正做到知識內化，學生只能靠課前和課后自己努力內化知識點。而“翻轉課堂”則是將整個教學結構完全創(chuàng)新，去除了傳統(tǒng)的教學結構，將學生作為教學主體，主要體現(xiàn)學生的主觀能動性，雖然說是將教學結構進行顛倒，但不僅僅出于形式，而是全面化的轉變。在課前，教師根據(jù)本節(jié)課要教授的內容制作多媒體課件，然后將其發(fā)布在學校學習網(wǎng)上，學生通過電腦或手機等平臺進行課前學習，遇到不懂的則可以和學生、教師共同交流探討。課后，學生可以帶著課上沒弄懂的問題進行深入研究。通過“翻轉課堂”的教學模式，教師可以正確引導學生進行自主英語閱讀練習，這樣在課堂上教師能夠有更多的時間與學生進行一對一的英語語言交流，從而讓學生更加熟悉和掌握英語閱讀知識，以此來達到讓學生掌握語言運用能力的目的。

二、“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學的具體實踐

筆者以譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit2 Reading I“School lives”的一節(jié)公開課為例具體介紹基于“翻轉課堂”的教學設計。

1.課前視頻，知識傳遞。

（1）制作教學視頻。在制作多媒體課件之前，首先要確定的就是教學目標，以及多媒體課件最后要表達的內容；然后就是在知識收集方面，要考慮到學生與學生之間的差異性；最后，在制作過程中要結合學生實際個性特點和興趣愛好，以及學習習慣進行制作。本節(jié)課將“My school lives”這段視頻作為課程的開始，利用視頻來激發(fā)學生的學習興趣，然后首先先對上節(jié)課所學知識點進行復習，最后再引進本節(jié)課教學重點內容：1）從閱讀中了解國外校園生活，找出全文主旨內容。2）利用視頻讓學生能找到語言運用關鍵點。3）根據(jù)對視頻知識的學習自主完成課后習題。

（2）制作前測“預學”評價單。根據(jù)教學視頻的內容，編制基于教學視頻學習后學生學習效果的“預學評價表”。

（3）觀看教學視頻進行自主學習。由于翻轉課堂中學習者獲取新知識的主要渠道是自主學習過程，因此學習環(huán)境應該能支撐學習者順利完成這一過程。這樣，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，還能提高學生自主學習的能力。

2.課堂活動，吸收內化。

（1）有效溝通，答疑解惑。教師要結合學生課前預習測驗中出現(xiàn)的錯誤來制定解決措施，可以通過教師和學生之間相互交流、學生與學生之間相互交流，互相幫助來解決這些問題，在初中英語閱讀教學中將教學重點放在遇到問題的學生上，能夠很好的幫助教師完成教學講解工作。例如，針對視頻中What do you think a British/American schoolwould be like？這個問題進行探討，從該過程中對學生的觀察來看，多數(shù)學生對此問題都沒有明確的答案。但是通過翻轉課堂，教師可以利用多媒體播放演示來理清學生的思路，然后和學生一起研究該問題的答案，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生邏輯思維還能夠在此過程中培養(yǎng)學生團結互助精神。

（2）二次反饋，加強理解。二次反饋階段是對前測內容的再次鞏固。在這一階段中，教師可以以游戲的形式進行英語閱讀教學，這樣不僅能夠為學生營造輕松有趣的課堂氛圍，還能夠提高學生對學習英語閱讀的興趣。游戲可以以“砸金蛋”來進行，首先教師先列出六道學生前測階段遇到的問題，然后給學生分成不同的小組，讓每個小組進行搶答。游戲規(guī)定是先讓平均成績低的小組進行回答，這個小組可以從六道題中任選一到進行解答。然后其他小組再進行選擇和解答。這種方式不僅能夠讓每個學生都參與進來，還能在此過程中檢驗出每個學生知識掌握情況。

3.課后鞏固，問題追蹤。經過在英語課堂上的游戲聯(lián)系和教師、同學之間的互幫互助、互相指導之后，如果有部分學生仍然存在不明白的知識點，教師則可以針對這部分學生進行問題跟蹤，對這部分學生進行一對一教學。同時在初中英語閱讀教學過程中教師也要注意學生們在課堂中的表現(xiàn)，找出學生共同的問題和知識難點，結合所有學生編制問題卷，并且以多媒體的形式上傳到網(wǎng)絡，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環(huán)式翻轉課堂。

三、總結

翻轉課堂是近年來剛剛興起的教學模式，也是提高課堂教學效率的有效手段，但是在翻轉課堂運用過程中仍舊存在多種問題，例如，教師缺乏網(wǎng)絡方面的知識、學生學習習慣難以改變等。這些問題都是現(xiàn)階段翻轉課堂教學模式中我們需要解決的。但是，我們有理由相信，隨著研究者們對“翻轉課堂”的不斷探索，實踐經驗也會更加豐富，使之更加具有可操作性。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.endprint