在閱讀教學中培養學生的習作能力

李敬云

摘 要：針對當前學生在寫作中存在的一些問題，筆者闡述了在語文閱讀教學中所采取的一些策略與方法。既要做好學生在閱讀中的背誦積累，又要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，做好“隨文練筆”，從而提高學生讀寫結合的能力。

關鍵詞：閱讀教學；學生；妙筆生花；背誦積累；仿寫

通過多年來認真批改孩子們的習作和日記，我發現學生在作文方面存在的問題有：1. 寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；2. 寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用；3. 寫作中經常出現記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫作順序來寫；4. 寫作時脫離了現實生活實際，多數是“編”作文，因此也表達不出真情實感來。眾所周知學習語文重點就是培養學生的閱讀與寫作能力。要想提升學生的寫作能力，就要把寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學為契機，拓展學生的閱讀面和擴大閱讀量，構建閱讀教學模式，鼓勵學生創造性地表達自己的獨特見解，切實提升學生的寫作能力。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、 閱讀中的背誦積累，創造習作基本功

沒有積累就寫不出好的文章，寫作的關鍵在于積累。常言說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩亦會吟。”大概就是這個意思吧。只有加強語言積累，學生的習作水平才能得到提高，只有做好了語言的積累，孩子們才能厚積而薄發。《語文課程標準》也非常重視語言積累。在“課程的基本理念”中明確提出“語文課程應指導學生……豐富語言積累”，階段目標中明確提出：“1～2年級積累自己喜歡的成語和格言警句。3～4 年級積累課文中的優美詞語，精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”小學階段應背誦優秀詩文110篇，課外閱讀總量達到145萬字。可見閱讀積累是多么的重要。因此在這一年中我帶領孩子們在積累上做了以下幾點：

（一） 積累文中的好詞

四年級的課文詞語精煉、語句優美，在教學中我首先讓孩子查字典了解這些詞語的意思。然后在閱讀教學中讓孩子用這些詞語寫一句話。讓孩子在說話中理解、運用詞語。為了調動孩子在習作上使用詞語的積極性，我采取了加分的方法。孩子們積累好詞、好句的積極性被調動起來了。一年下來孩子的造句本上寫了四五百個句子，最少的也寫二百多個。經過訓練，孩子的語言得到了錘煉，好詞好句也讓他們的文章增色不少。

（二） 積累文中的好句、好段

四年級課文安排了很多文采優美、內涵豐富的文章，這些文章是學生積累和感受語言魅力的好素材，非常適合孩子們仿寫。如：《火燒云》《夾竹桃》《南海上的明珠》《我家的園子》《迷人的九寨溝》……這些文章都是一些經典的文章，里面有許多精美的詞句，如：《 我家的園子》中“太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，亮得蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”又如：《迷人的九寨溝》中“天氣變，感覺也變：雨水洗過的九寨溝，像一幅水粉畫；陽光沐浴著的九寨溝，像一幅油畫；云霧繚繞的九寨溝，又像一幅國畫。”……這些優美的句子非常值得積累，對孩子的習作大有幫助。為了激發孩子積累的興趣，我在班級里設立了《背誦小明星》，只要能把要求背誦的文章背完，就加小紅旗。孩子的積極性被調動起來了，背誦的效率也提高了。

二、 充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，做好“隨文練筆”

（一） 仿寫好句段

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，同時達到訓練作文的目的。因此，我們要充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，準確把握課文的精彩處，有意識地讓學生“依樣畫葫蘆”，仿寫同樣方面的內容，把寫作的難度降低一些，讓學生體會成功的快樂。如：老舍在《五月的青島》里描寫“海”的句子：“綠，鮮綠，淺綠，深綠，黃綠，灰綠，各種的綠色，連接著，交錯著，變化著，波動著，一直綠到天邊，綠到山腳，綠到漁帆的外邊去。”這里作者運用了層遞式的排比方式，把海綠的層次、綠的變化、綠的程度表現出來。于是，我讓孩子仿照這樣的句式，試著用不同層次的顏色描繪一處景物。孩子們有的用不同顏色的“紅”寫秋天的樹林，表現了秋天樹林的色彩絢麗多彩。有的用不同顏色的“黃”寫秋天的田野，體現出莊稼豐收之喜悅。像這樣的仿寫：“天上的云像連綿的峰巒，像湍急的河流，像威武的雄獅，像奔騰的駿馬。”“遠處的霓虹燈亮了，像一道亮麗的彩虹，像仙女飄舞的裙帶，像一座七彩小橋，像一朵朵耀眼，絢麗的云。”有比喻句、擬人句、排比句、反問句……孩子們的仿寫精彩紛呈。

（二） 仿寫好文章

語文教材中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，為學生習作提供了很好的范例。如《迷人的九寨溝》一文。它先總寫九寨溝是人間仙境，然后圍繞“仙境”給我們介紹了九寨溝的海子、山林和深秋九寨溝的變化，最后總結九寨溝是人間仙境。文章以總——分——總的結構形式描繪了九寨溝的迷人，獨特的自然景色。因而在學完這一課后，我讓同學仿照這種結構寫自己喜歡的一處美景。很多同學的作文結構獨特、內容真實生動。如《美麗的校園》《美麗的沱濱公園》《美麗的日月湖》等，佳作頗多。

（三） 換角度改寫

小學語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、語句優美的文章，我在教學時，指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

敘述方法的改寫。在教學《南海上的明珠》一課時，為了讓學生更好地理解課文內容，我讓學生把課文改寫成一篇導游詞。改寫文章的敘述方法，既激發了學生寫作的興趣，又訓練了語言的表達。

語言轉換的改寫。在教學《飛檐走壁的虎將》一課時，在同學們對壁虎的特點和生活習性都了解后，我讓同學們以壁虎的身份寫一篇《壁虎的自述》。學會夸夸自己，把自己的特點、生活習性寫清楚，為壁虎作個介紹。當然，要實事求是。這個練筆設計新穎，具有時代性。其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文提供的材料進行小練筆訓練。采用“自述”的形式，不僅激起了學生的練筆欲望，而且激發了學生的想象力和聯想力。

一年來，我班的孩子們每人寫了大約50篇習作，通過習作孩子們去表達自己的所思、所感。其中張天嬌的《暢游芒碭山》、孫澤熙的《難忘的一天》、楊子睿的《珍貴的禮物》、黃蕾的《青蛙》獲得學校作文大賽四年級組一等獎、二等獎。這些成績極大地激勵著孩子們在習作之路上勇往直前。

總之，一分耕耘，一分收獲，孩子們習作的興趣提高了，習作素養也有了很大程度的提高。今后，我將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展習作訓練，讓學生在習作中快樂成長。

參考文獻：

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[2]教育部.2011版語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

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