讓習作批改春暖花開

覃筱云

摘 要：作文的批改就像一盞明燈，燈多亮，學生心中的方向就有多明亮。我們老師的批改，怎樣才能贏得學生的“深情回眸”？結合多年的教學實踐，我認為可以從以下這些方面入手。一、提問式批注——柳暗花明又一村。首先在關鍵處問——娓娓道來講清楚；其次，在細節處問——“工筆細描”更細膩；還有，在留白處問——妙筆生花更精彩。二、多元化分數——道是無情卻有情。一是溫暖的等式；二是迷人的高分；三是誘人的分數券。這樣，我們的批改春暖花開，一定能贏得學生的“深情回眸”。

關鍵詞：習作；批改；有效

作文的批改就像一盞明燈，燈多亮，學生心中的方向就有多明亮。這充分說明了作文批改的重要性。我們老師的批改，怎樣才能贏得學生的“深情回眸”？結合多年的教學實踐，我認為可以從以下這些方面入手。

一、 提問式批注——柳暗花明又一村

葉圣陶老先生說過：“習作批改，老師只給引導和指導，該怎么改由學生自己去決定。”一語驚醒夢中人！從葉老先生的話中有所悟：不寫評語，只提問！

提問，這法寶可妙了！首先，我們不用順著學生的思路絞盡腦汁地修改。其次，恰到好處的提問能更好地還原習作的童真童言。最關鍵的是，“問”的目的明確，有針對性，指導性強，學生針對老師的“問”修改習作，不僅懂得如何把習作寫生動，寫具體，又能揣摩出寫作的方法，并收獲修改習作的快樂，從而愛上寫作。那么，在何處 “問”呢？

（一） 在關鍵處問——娓娓道來講清楚

不少孩子怕作文，一提作文就咬筆頭，老半天才拼得一個“豆腐塊”。這樣的孩子，我們就不能強求他把習作寫具體生動了，先得讓他把要寫的內容清楚、有條理地表達出來。記得三年級一次習作，一個學生寫《大掃除》。我就這樣提問，引導他把事情有條理地表達出來。

大掃除開始了，我和同學打掃操場。我們橫著掃，豎著掃。同學還說操場真臟。有個地方很臟，弄了很久，終于掃干凈了。（按老師的提示，把大掃除的過程寫清楚。①所做：你是怎么掃的？②所見：同學們是怎么掃的？③所思：遇到特別臟的地方，你是怎么想的？想出了什么辦法？④所聞：同學們都說了什么？⑤所感：你的心情怎么樣？）

（二） 在細節處問——“工筆細描”更細膩

有些孩子的習作，整體敘述比較有條理，但在描寫方面欠具體生動。這時，我們可以通過提問，讓孩子回憶事情的細節，從而把作文寫得更加細膩，讓孩子體驗細節決定成功的快樂！如一次有個學生《調皮的妹妹》中的一個片段，我是這樣提問的。

妹妹愛做許多搞笑、可愛的動作。一次，哥哥附著我的耳朵小聲地跟我說妹妹的不是，沒想到她一“槍”就朝我們打過來。（妹妹具體的動作、表情怎么樣？）我們被嚇住了。（“我們”動作、表情怎么樣？會說什么？）

（三） 在留白處問——妙筆生花更精彩

有的孩子的作文，有不少的留白處。在孩子習作的留白處以提問的方式讓他們進行補白，讓孩子們在長期的習作修改中感受到這種補白的表達效果，不僅可以讓他們體驗修改帶來的成功快樂，同時也為學習和運用寫作手法作鋪墊。例如一學生的習作《登倮倮頂》，我是這樣批注的：

呀，山下的人都成了螞蟻了！再往上看，雜草和灌木掩映下的小路都成垂直狀了，腳下的小徑又長滿了青苔……我開始手腳并用，雙手緊抓兩旁的小灌木，奮力向上爬，終于登上了山頂。（你看到了哪些美麗的景色？這時你感覺怎么樣？心情怎么樣？）

二、 多元化分數——道是無情卻有情

分數是評價的重要手段，以至于這個“冷無常”被視為增加孩子學習心理負擔的“罪魁禍首”。其實，分數評價本非無情物，就看你怎么認識它，怎么使用它。于是，在平時的實踐中，我將分數評價巧妙地改進了一下，使它“多情”起來。

（一） 溫暖的等式

等式化的分數就是將一個單純的分數換算成一個數學等式，并附上相應的批閱評語。這樣的評價，更能讓學生看到自己的優點和今后努力的方向。記得一次作文《我多想》，其中有一個孩子寫的是《我多想早上多睡一會兒》，寫出了因為幫班級拿鑰匙，每天要早起開門的那份光榮的無奈。但只寫了約200字，而且書寫潦草，錯別字多，但文章的選材、構思還算新穎。按一貫的評分標準，這樣的作文打60分已經是我們老師大發慈悲了。但我卻給了他這樣一個分數：“90-20-10”。并在分數下面作了批注：90分——構思新穎，有真情實感；減20分——表達具體，字數未達到要求；減10分——書寫潦草，錯別字多。同樣是60分，但是這個等式60分，不但極大地肯定了孩子在選材、構思上的獨特與創新，而且還具體指出了習作中存在的表達不具體、字數不夠、書寫潦草、錯別字多等問題。讓孩子既看到自己的閃光點，同時也看到自己的不足。這個等式60分，在孩子的心里，就不再是往頭頂澆下的一盆冷水，而仿佛一輪溫暖的太陽。

（二） 迷人的高分

100分，滿分！在多少孩子的眼里，那是莫大的榮耀；而在不少孩子眼里，又是多么的可望而不可即！為了使評價更具激勵功能，我大膽采用比100分更高的分數。對寫得好的作文，我不僅給100分，有時還給120分……比如五年級下冊寫“一個特點鮮明的人”時，用具體的事例并運用課文中所學到的寫人的方法寫出人物的鮮明特點。在評改作文時，我還額外加上：每運用一處寫人的方法加10分，每運用一處修辭手法加5分。這樣，不少學生的作文都超過了100分，大大提高了他們的習作興趣，由“怕作文”到“樂作文”。

（三） 誘人的分數券

我從平時看到孩子們玩“下棋”的游戲中得到啟示，根據學習目標分別按等級設置了一些梯級分數券。如小練筆、習作按通順、具體、生動分別設置了70分、90分、100分的分數券。如果孩子們的習作第一次得到70分的分數券，覺得不滿意的話可以拿回去改，再交上來爭取更高分的分數券。這樣一來，孩子們為了得到更多更高分數的分數券，就更加積極的習作、修改習作。透過這簡單的分數券，我看到原來人見人厭的分數，此時變得人見人愛了。

習作評改是提高學生習作水平的一種有效途徑，我們可以結合實際，采用符合學情的批改方式，注入真心、真情，讓批改春暖花開，讓學生的習作百花齊放！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.作文論[M].商務印書館，1924.

[3]葉圣陶，夏丏尊.葉圣陶教你寫作文[M].新世界出版社，2016.