在定語從句的教學中探討學生英語自主學習能力的培養

陳薇

摘 要：通過介紹致力于培養和提高學生的英語自主學習能力的英語定語從句教學模式來探討高一定語從句的學習。

關鍵詞：定語從句；自主學習

英語學習在如今的高中初中乃至小學都開展得如火如荼，可以說英語學不好，大大影響著一個學生的未來發展。從小學進入初中，從初中進入高中，是兩個非常重要的變化，涉及了兩個非常重要的銜接學習階段。當學生經過9年的英語基礎知識學習進入高中，馬上就會碰到一只攔路虎：高一定語從句的學習。本研究力圖通過采用有別于傳統的定語從句教學模式來培養和提高學生的英語自主學習能力。

一、 研究背景

“優化學習方式，提高自主學習能力。”是2017年江蘇省教育廳發布的《高中英語新課程標準》提出的高中英語課程設置的基本理念之一，具體解釋為：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。”而目前的高中英語語法教學依然是以傳統的語言規則教學為主，教師提前將一大堆的語法規則教給學生，讓學生死記硬背出來，然后生搬硬套規則來對付英語練習題，而這顯然違背了《新課程標準》明確提出的高中英語語法教學的目標：語法教學的目標在于幫助學習者流利地產生話語并適合情景地使用語言進行交際。這就要求我們的語法教育不僅應該讓學生熟悉一定范圍的語法規范，尤其應該熟練掌握運用語法規則選詞造句的技能，這也標志著語法教學不單是讓學生熟悉和掌握語言的一些使用規則，更為重要的是要突出語言的使用。但實際上，大多數老師的定語從句教學目標僅僅是讓學生能夠記住一些引導詞的選取規則，并能在單項選擇中選擇出正確的引導詞，對于句子結構的分析、語境的理解缺乏必要的引導，以至于學生未能掌握解決問題的能力。有時候學生雖能夠選擇出正確的關系引導詞，會做關于定語從句的單選題，但實際未必真正具備了靈活運用定語從句來分析和翻譯句子的能力。

從學生角度來說，高一學生經過中考的篩選之后進入高中學習，對新的環境充滿了好奇。這個時候，他們求知欲旺盛，自主能力不斷增強，無論是生理上還是心理上都具備了必要的自主學習能力，我們老師不但要善于利用，還要加強引導，讓他們自主性地真正為學習服務。

二、 研究過程

定語從句對于學生來說雖然不是全新的內容，但是他們對于定語從句的規則的確知之甚少。在探討這些規則之前，它的基本概念和基本用法還是要預先教授給學生的。接下來的一些語法規則，我們希望讓學生自己來發現。研究過程最重要的部分當然是課堂的授課和互動。下面是一堂教授定語從句關系代詞和關系副詞基本概念之后來區分兩者的課堂教學過程回顧：

Step 1：Brainstorming

教師展示一系列的含有相同名詞的句子，讓學生自己合并成定語從句。這里所展示的都是由關系代詞來連接定語從句和主句的例句。學生反應熱烈。這部分內容比較基礎，所以他們愿意嘗試。此處舉一例子：

例1：At the party， we talked about the persons.

We had seen them in America.

合并為：At the party， we talked about the persons who we had seen in America.

Step 2：Consolidation Ⅰ

這部分主要是鞏固關系代詞的用法。學生已經預先拿到一張練習卷，上面并沒有羅列關系代詞的各種特殊規定，要求學生通過練習卷上的句子自己歸納。事實上，定語從句關系代詞的各項規則是很容易歸納出來的，我們的高一新生完全有這個能力。老師在上課的時候，只要稍加總結就可以。此處也舉一例子：

例2：Whats that which is floating in the river？（當先行詞為that時，關系代詞使用which）

Step：Consolidation Ⅱ

這部分是本節課教授內容的重點，主要是討論關系副詞的基本用法。當然，關系副詞在從句當中因為不是作為主要成分出現，所以它在從句當中起的作用沒有關系代詞那么明顯和容易理解。老師依然使用演繹法來教授：直接演示由關系副詞來引導的定語從句，然后讓學生來提出他們自己的看法。老師問題的設置極為重要：

問題一：哪個是關系副詞？它在從句當中是主要成分嗎？

問題二：想個辦法，把關系副詞恢復成先行詞，能使這個句子完整。

經過上兩輪的積累，同學們的反應依然很熱烈。聰明的同學會結合原句使用介詞來連接，這就得出了一個非常重要的結論：關系副詞從意義上來說就是介詞和先行詞的連接。此處舉兩個例子：

例3：Beijing is the place where （=in which） the 28th Olympic Games were held.

例4：It was October 5 when （=on which） Steve Jobs died.

Step 3：Conclusion

這部分依然是由學生來歸納關系副詞和關系代詞的區別，并且自主地作答出定語從句。練習題的基本原則：將先行詞放到從句中，看看需不需要用介詞來連接，再來決定是使用關系代詞還是關系副詞。當然，這個時候，老師的指導也很重要：老師最后指出，在將先行詞放入從句的時候千萬不能受到先行詞之前任何單詞的影響，只能將名詞（可以有單復數）放入從句。此處舉一個例子：

例5：The school where Lucy is studying is very famous.（where在意義上相當于in a school）

Step 4：Practice

針對性的練習必不可少，為了提高課堂效率，以選擇題為主。做完練習之后，讓同學們自己來說出答題的依據。

定語從句所涉及的內容還有很多，不再一一舉例。

三、 研究發現和后續研究

在以上這堂課的過程中，我們注意到，學生的自主學習能力很大程度上依靠了前一段知識的積累，所以，我們在授課的時候，要最大程度地開發學生的自主學習能力。首先要制定合理的教學目標，要了解學生的接受能力，要布置適當的預習作業。其次，在授課的時候，要采用科學的指導方法：在定語從句的教學中，先教師演繹，后學生歸納，最后教師總結的方法效果還是很好的。第三，在學生似乎已經接受了定語從句的時候，要乘勝追擊，進行適當的鞏固練習。在做鞏固練習的過程中，我們應該遵循先易后難的原則，并且要求學生寫出答題依據。

我們研究定語從句，主要是因為定語從句很大程度上影響著學生對長句難句的理解水平，而這個水平對學生的英語閱讀和作文水平提高有著至關重要的作用。英語閱讀和英語作文對于學生的自主學習能力又有著很高的要求。所以，我們通過把定語從句的教授和培養學生自主學習能力結合起來，希望能夠達到事半功倍的效果。因此，在隨后的研究中，我們還把定語從句的學習和閱讀以及作文的訓練結合起來，在進行過程中，也舉學生幾句作文句子為例子：

例6：Personally， I， who am a post90 myself， take pride in what I am capable of. Meanwhile， I will keep reminding myself of the abilities that I have.

例7：Whats worse， their energy which is consumed in seemingly endless tests， students are overwhelmed with grammatical rules， gradually losing interest in， even starting to hate English.

例8：Those who were present and who chose not to help might have their excuses. Some took it for granted that a medical team was on its way and that it was better for them to avoid the trouble.

總之，我們相信，只要堅持不懈地把我們的研究措施落到實處，學生總會有收獲，他們的自主學習能力會不斷得到加強。

參考文獻：

[1]王薔，程曉堂.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2002：60-70.