初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧之我見

周培亮

在有了多媒體等教學(xué)手段的導(dǎo)入后，許多教師著重于手段的使用和課件的展演，忽視了與學(xué)生的思維碰撞、情感的交流。對(duì)此，我們有必要加大對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究重視力度，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，在積極采取可行性改進(jìn)策略的前提下，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）課堂提問隨意性大

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在提問時(shí)常?！跋肫鹗裁磫柺裁础?，隨心所欲、沒有目標(biāo)，同時(shí)，提問題的邏輯性、針對(duì)性及推進(jìn)性較差。在這種環(huán)境下，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，同時(shí)過于隨意的提問勢必會(huì)嚴(yán)重影響到整個(gè)課堂教學(xué)思路，進(jìn)而大大降低教學(xué)效果。

（二）課堂提問過于頻繁，只重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量

為了貫徹素質(zhì)教育理念，很多教師都相繼改變了自己的教學(xué)方式。然而有部分教師盲目地認(rèn)為課堂提問越頻繁則課堂氣氛越濃，這種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致教師提出的問題更多，使教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，“滿堂灌”逐漸消失，而“滿堂問”“滿堂答”情況則不斷涌現(xiàn)。除此之外，重提問而輕反饋的方式也會(huì)讓學(xué)生無從下手，教學(xué)氛圍表面看上去熱鬧無比，但卻收效甚微。

（三）課堂提問的對(duì)象單一

很多教師有時(shí)為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，在提問時(shí)總會(huì)讓主動(dòng)舉手的學(xué)生來回答問題，而其他學(xué)生則是被動(dòng)的參與教學(xué)過程。而不善于表達(dá)的學(xué)生不得不中止思考問題。長此以往，這部分學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣會(huì)逐漸被削弱，逐步養(yǎng)成對(duì)問題不再做出反應(yīng)的習(xí)慣。這恰恰是隨著年級(jí)的增加，課堂教學(xué)中愿意舉手配合教師提問的學(xué)生越來越少的原因之一。

（四）提問匆忙且候答時(shí)間過短

很多教師在提問后，并沒有注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有些學(xué)生甚至還沒有理解題意，教師就開始講解了。還有些教師沒等學(xué)生開始思考就連續(xù)發(fā)問。這樣的提問勢必?zé)o法取得預(yù)期的效果。教師在候答過程中缺乏足夠的耐心，再加上學(xué)生的思路有時(shí)并不與教師同步，教師沒有仔細(xì)分析就隨意打斷學(xué)生的思路，提問的教學(xué)效果一定不理想。

（五）問題的設(shè)計(jì)隨意不科學(xué)

許多老師在題目的問題設(shè)計(jì)上隨意性太強(qiáng)，比如：對(duì)不對(duì)啊？是不是？能不能？這些簡單的對(duì)話式問答，缺乏針對(duì)性和有效性。為什么中高考在綜合題上多設(shè)計(jì)了幾道小題，就是梯度的設(shè)計(jì)，從一個(gè)問題推導(dǎo)出另一個(gè)問題的延伸，從而有了知識(shí)的連貫性。為人師者，特別是數(shù)學(xué)老師，更是需要站在學(xué)生的思維角度去設(shè)計(jì)問題，從而把學(xué)生一步步引入數(shù)學(xué)的殿堂。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的“三須”建議

1. 提問須有思維容量

數(shù)學(xué)課堂上，不能夠激發(fā)學(xué)生思考的提問是失敗的。只有促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，才能夠提升其探究能力。如：直角三角形求斜邊上的高這樣的典型題，首先請(qǐng)同學(xué)們思考，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)來回答，學(xué)生此時(shí)便會(huì)去思考，準(zhǔn)備組織語言去回答，然后針對(duì)面積求出來之后，斜邊AB上的高如何得出？如果有個(gè)別學(xué)生還對(duì)此問題沒能搞明白，可以讓其同桌或鄰近的同學(xué)再次對(duì)此問題進(jìn)行復(fù)述。然后，教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y= -x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。

2. 提問須有技巧

問題的提出也有優(yōu)劣，掌握提問方式，提高問題的質(zhì)量，抓住學(xué)生的興趣，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要做好第一步的調(diào)查工作，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到心中有數(shù)，以設(shè)計(jì)出不同梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能真正參與到課堂中來。

3. 提問須喚起學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練要充分喚起學(xué)生的主動(dòng)性。講例題，讓學(xué)生自主審題，題目給了學(xué)生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動(dòng)讓學(xué)生自己完成；學(xué)生有了問題，反復(fù)推敲，不行則同桌同小組互助，再不行，就是教師解難，一樣不要急于遞給答案，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生逐步啟發(fā)：問題里涉及什么概念？用什么公式才能表達(dá)這一規(guī)律？問題解決了，還有沒有別的解題方法？學(xué)生養(yǎng)成思維訓(xùn)練的習(xí)慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時(shí)就會(huì)有智慧熠熠生輝了。

責(zé)任編輯 龍建剛