淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

馬新云

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，需要積極地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時(shí)學(xué)生又極度感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐步體會到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。”由此可以看出，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師不僅要從教材入手，將教材中的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還要積極探究與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，將貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容引入到課堂中，在生動有趣的生活氛圍中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈加變得生動、自由，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師一味地將教材中的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，教師采取一講到底的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識灌輸，而且在教學(xué)中積極地為學(xué)生營造輕松、自由的課堂氛圍，使其能在開放的心態(tài)指導(dǎo)下主動接受數(shù)學(xué)知識。著名的數(shù)學(xué)教育家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”數(shù)學(xué)知識源于生活，多姿多彩的生活為數(shù)學(xué)賦予了無限的生機(jī)。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師需要叩開生活的大門，將生活內(nèi)容引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光來捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，并能將已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。那么，我們應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)呢？

一、 課堂用語生活化

蘇聯(lián)著名的數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”針對同一節(jié)課，不同的教師所講授的內(nèi)容盡管一樣，但是學(xué)生對知識的接受程度卻表現(xiàn)出明顯的差異性，這主要是教師的語言水平在作祟。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是一門極具抽象性的科目，以形象思維為主的小學(xué)生很難對這些內(nèi)容有很透徹的理解，而且受心理和認(rèn)知因素的影響，學(xué)生很難接受抽象的數(shù)學(xué)知識，此時(shí)，教師的語言藝術(shù)就顯得尤為重要，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的。針對這一情況，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，首先要對學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、分析，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知能力等心理因素入手，將符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生活化語言引入到課堂中，以生活化的語言來引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，我在講《平均分》這一內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠有效理解究竟什么是平均分，我會這樣向?qū)W生進(jìn)行講述：“八月十五中秋節(jié)，爸爸一共買了8個(gè)月餅，小明家一共有4口人，那么為了讓每個(gè)人最后吃到的月餅一樣多，爸爸就每個(gè)人分了兩個(gè)。這種分物品，分的一樣多，就叫‘平均分。”通過運(yùn)用生活化的語言有效地將抽象的“平均分是指在分物體的時(shí)候，要盡可能地分完，而且還要使每一份得到的數(shù)相等”這一概念生動簡單地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握平均分的概念。

二、 教學(xué)情境生活化

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。”盡管我們現(xiàn)在所使用的數(shù)學(xué)教材中的某些內(nèi)容是從學(xué)生的生活中提取出來的，但是由于教材編寫的時(shí)間比較長，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生很難對其有深刻的理解。針對這一情況，教師可以將與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中，以此擴(kuò)充現(xiàn)有教材的生活內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我會從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的生活事物入手，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂中為學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，使其能在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、分析數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的時(shí)候也會產(chǎn)生這樣的感慨：“哦，原來生活中有這么多數(shù)學(xué)內(nèi)容，原來我們可以運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。”以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用意識。比如，我會將學(xué)生的春游情況作為教學(xué)的素材來營造生活化情境。“同學(xué)們一起去春游，在公園劃船的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，一共有6條船，每條船只能承載4個(gè)人，結(jié)果岸上還有10個(gè)在等待。……”然后，我讓學(xué)生根據(jù)這一生活情境來將自己的生活經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榫毩?xí)題，對此進(jìn)行擴(kuò)充，最后將所擴(kuò)展的題目進(jìn)行共享。這樣學(xué)生不僅可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，還可以將生活內(nèi)容引入到數(shù)學(xué)中，在實(shí)際問題解決中運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

除此之外，教師還可以運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來對其數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練。比如在進(jìn)行加減計(jì)算的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在購物中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這樣可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

數(shù)學(xué)知識源于生活，同時(shí)又作用于生活。教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，為了能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將生活內(nèi)容引入到課堂中，使用生活化的語言來組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活的情境來引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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