探尋冰山下的八分之七

陳雪明

摘 要：教師要對文本進行深度解讀，引導學生潛入文本，讀出作品中的情感和思想，提高學生語文素養。本文深度解讀要從關注作家背景、挖掘語言、突出文化性三個方面加以闡述。

關鍵詞：深度解讀；背景；語言；文化性

美國作家海明威在《午后之死》提出“冰山原則”，他把文學創作比作漂浮在大洋上的冰山，其中作品中的文字和形象是露出水面的“八分之一”，而情感和思想是隱藏水下的“八分之七”。中學語文教材中的很多作品也都具有這種特質，那深藏于文本中的“八分之七”的深層內容，單靠學生現有的閱讀能力，生活經驗，是無法準確感知的。作為語文教師要引導學生潛入文本，進行深度解讀，讀出作品中所深蘊的內涵，內化到學生靈魂中，以完善學生的知識體系，促成學生文化人格的建構。在課堂教學中教師如何進行深度解讀，探尋那“八分之七”的隱性世界呢？

一、 深度解讀要關注背景，體察作者心意

要實現與文本的深度對話，進行深度解讀，必須讀進去，讀到文本的骨子里去，因此，閱讀時要知人論世，把各種因素聯系起來咀嚼，所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。

學習范仲淹的《岳陽樓記》時，如果學生對范仲淹的被貶謫的那段經歷不了解，怎么能理解作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，如何能體悟到那種“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的理想抱負。學習魯迅的《藤野先生》，如果學生對魯迅的那段棄醫從文的思想變化原因沒有了解，怎么能感受到作者在字里行間體現出對祖國的熱愛，對先生的敬意，就無法達到精神閱讀的高度。

如果我們的《岳陽樓記》只剩下了引導學生品味岳陽樓的美景，我們的《藤野先生》只剩下了概括作者留學的幾件事，我們語文的人文性、工具性是否就弱化了，學生思維觸角擺動的幅度是不是太小了，學生對文本的理解是否太淺顯了，對文本的感悟是否太平面了。

文本的解讀絕不僅僅是源于文字的語言游戲，言為心聲，作家的生命高度就是如此深刻地決定著作品的高度，作家們通過創作文學作品，為我們鋪設了一條通向整個民族、人類建設的文明的橋梁，讓我們用他們的眼光引領學生進行文化之旅，獲得教育的幸福和溫情。

二、 深度解讀要挖掘語言，彰顯作家思想

要想有效指導學生由“淺閱讀”狀態進入“深閱讀”狀態，就需要我們在解讀的時候細讀文本，咀嚼文字，充分解讀文本語言中所蘊含的豐富含義，帶領學生走進文本的語言深處。這樣才能穿越文本符號的表層意義，實現深層次的過程。

曾聽過一堂《安塞腰鼓》的課，教師通過這幾個教學步驟引導學生深入鑒賞語言，解讀文本的精神內涵。教師先安排了不同的朗讀方式，或領讀、男生讀、女生讀、全班齊讀，或激昂、或平靜、或急速、或舒緩，讀后請學生說說閱讀感受。學生大都說道“威武、雄壯”等。教師因勢利導，點撥得出文章展現的是中華民族生生不息、激蕩澎湃的活力，這樣的內容決定朗讀的方式，這樣讓學生對文本內容有了初步的感知。接著再啟發學生：文中哪些句子傳遞這種感覺更強烈一些？學生圈畫語句，教師組織學生交流朗讀自己感受最深的語段。教師針對學生的回答，繼續延伸學生的認識思維：想一想為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？此時教師補充作者與陜北的關系，劉成章寫陜北，追求“土”（即民族化和地方色彩），表達對黃土精神的敬仰的思想，從而達到“語句傳遞精神”的教學效果。

蔡富清在《朱自清選集第三卷》中說到“文字之所以佳勝，正在于它們所包含的思想”。教師在這過程中通過對語言的解讀，讓學生明白用這樣的語言形式能最恰當地表達這樣的思想境界，達到了文本的深度解讀效果。

三、 深度解讀要突出文化性，體現作家人文內涵

語文新課程標準提出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”因此，在教學中，教師要能準確抓住一篇文章的獨特個性和精神命脈，在與學生語文素養發展的契合點上生成教學內容。

《信客》選自余秋雨的散文《文化苦旅》，余秋雨的散文之所以被稱為文化散文，是因為它不止于個人的小感悟、小啟示，而以獨特的視角去感悟體會世間人情，它廣攬社會，縱橫歷史，剖析民族心理，充滿大氣，極富人文關懷，從而凝定為一種深沉厚重的文化底蘊。“信”是中華民族傳承了幾千年的傳統文化，“守信”“誠信”是公民要遵循的道德操守。文中的信客工作是辛苦的，《信客》原文中寫道“他們一概是肩挑、背駝、手提、腰纏，咬著牙齒走完坎坷長途。”“一身破衣舊衫，滿臉風塵，狀如乞丐。”年輕信客知道這一份職業的艱辛與兇險，但仍“長途跋涉了”二三十年，他的堅持不懈，是對老信客的承諾，他的誠信得到了鄉親們的認可，“前來吊唁的人非常多，有不少還是從外地特地趕來的。”老信客僅因一條細細的紅棱子就毀了“誠信”形象，他沒有怨別人，而是深深懊悔，并推薦了年輕信客，信的文化在兩代人之間傳承。細讀《信客》我們不難發現作者是想借兩位信客的經歷，表現中國傳統文化中的誠信文化。所以教學時要解讀出文章的這些文化內涵，生成教學內容，讓學生感受到文本中的人文精神，從而探尋民族精神，提升品位，促成學生文化人格的建構。

沒有難度支撐的語文課堂，經常會表現為淺嘗輒止，在低線上尋熱鬧，猶如經濟上的“虛熱”，股市上的“虛高”，這時特別需要我們清醒的語文教師，在教學時要多做一些有深度和靈魂的解讀活動，對作者心靈世界的逼近體察，對文本主題意蘊的縱深審視，對文化內涵的透辟追尋，這樣的課才更像一節實實在在的語文課。

參考文獻：

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