淺議如何讓小學語文課堂教學“活”起來

馬玉珍

[摘要]一堂有效的語文課必須要求教師有深厚的教學功底，還要有創新的教學意識。目前教學出現了一些“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂讀”、“滿堂悟”等，教師一直處于主體位置，學生如一潭死水。《中學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主任。因此，一位優秀的語文教師，就應激發學生求知欲，開啟學生智慧，讓學生在輕松愉快中獲得知識，讓課堂成為充滿活力的現代課堂，讓學生動起來，使課堂活力四射。從而達到教學的有效性。我認為必須重視教學的以下幾點。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學

一、精心教學，愛心滲透

在語文教學設計環節中，我一般把文章設計成兩課時。以第一課時設計為例：

第一課時模式如下：①初讀課文感知內容，畫出生字新詞；②正確、流利賽讀課文，評價讀書效果；③學生教讀、寫生字，質疑重要詞語。一般的講讀課文我都是采用此法，構建為“自讀自得匯報成果式學習法。”在教學的引導過程中，我主要是通過小組比賽的形式進行。具體做法如下：將班級學生分成紅黃藍三組，每組先設組長一名，將課文要學習的內容以目標的形式展現，讓各組學生在分解完成目標的比賽中，以完成的質量和該組的參與率作為評價的標準。每組的組長負責組織和協調本組學生盡可能多的投入到比賽中去。在課上教師要組織評委評出每組的最佳表現者和優勝小組。最佳表現者可以作為下一次口頭作文主持人的殊榮，優勝小組的組長可以榮膺為評委。

在具體的語文課堂教學中，如第一課時的賽讀課文完全由組長根據組員的特點自己安排，盡可能地完成讀的要求；學生的教讀、寫生字也是由學生的課前準備教具，到課上生字的領讀、擴詞再到指導書寫；質疑問難在前面已經說到如何培養不再贅言。這里面需要著重強調的教師和優秀學生的正確評價是導向。

通過這樣的精心教學，學生的學習積極性空前高漲。當然這里面更多的是愛心的滲透，讓更多的學生在語文課堂中成為主人，喜歡語文，喜歡把自己美好的一面展現給大家。

二、多參與。重交流

沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態之中。教學《變色龍》一課時，先讓學生圍繞題目擬定小標題，然后讓學生帶著問題自己學習課文。在課文中劃線、標記、解疑。在自主學習中掌握知識，形成技能。難點，讓學生積極參與，處于一種活躍狀態，讓課堂充滿活力。

學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要志趣相同的人共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發出來，最大限度地活躍學習氣氛，特別是對于差生。如：在討論后，提一些及淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，讓其回答，談感受及時給予鼓勵。如：“你真聰明，只要多努力，一定會學得更好”、“你的分析很有道理”、等等，讓他們的心靈找見陽光，找到信心。在學生討論交流的基礎上，我再作全面總結，這樣，不僅保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，找到學習的動力。經過討論交流、總結，加深知識印象，從而達到有效性。總之，學生“活，起來，知識“動”起來，讓學生主動去撞擊，才能充分發揮語文課堂的有效性。

三、拓展延伸的設計可以讓語文課堂活起來

拓展延伸這一環節的活動也是不拘一格、靈活多變的，學生可說、可以讀、可以寫、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟記》這篇古文時，對于船頭部分的三個人的姿態、神情的理解，很多學生在反復讀課文、譯文的基礎上還不明白，這時，我讓他們小組合作來表演蘇東坡三個人的位置、神情，選擇表演到位的一組同學上臺演示給大家看，在同學們的會心一笑中理解了課文。以如《愚公移山》一文，寫了一位“年且九十，面山而居”的老愚公決定與全家人“畢力平險”，后被山神感動，搬走了這座大山。學生在掌握實虛詞含義、理解本文大意的基礎上，我拋出了兩個問題，供學生思考。問題是這樣的：①有人說：“愚公真的是很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什么還教子子孫孫去吃這苦頭呢？繞開山路或干脆搬家不就行了嗎？”你們如何看待此言論，正方觀點：愚公不愚，反方觀點：愚公實愚。②我們這個時代還需要愚公精神嗎？（或“愚公精神過時了嗎？，）又如《奇妙的克隆》一文，拋出問題如下：文中寫道：“有關克隆人”的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲，科技越發展，對社會的滲透越廣泛越深入，就越有可能引起許多有關的倫理道德和法律問題。以“我看克隆”為話題展開討論，使學生充分認識到科學技術是一把“雙刃劍”，讓學生學會用辯證的眼光看待問題。諸如此類很多，學習《故宮博物院》這一課，讓學生充當解說員，學習《蘇州園林》這一課讓學生當導游員，在這樣的課堂上他們可以說，可以笑，可以唱，可以表演，這一篇篇課文，在不同方法的引導下，就會“活”起來，帶給我們一個充滿活力的課堂。

四、給學生一個“開放的課堂”

（一）讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴他，他會知道得更多！

（二）引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

（三）在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

總之，語文課堂要活起來，就必須培養學生的興趣，讓興趣像“隨風潛入夜”的雨，“潤物細無聲”地滋潤學生的心田，讓學生沉浸在樂學，思學的長河之中，發展他們的個性，培養了他們的意志品格，也就達到我們的課改教學的宗旨。