淺析小學語文寓言的有效教學策略

黃伯龍

【摘要】寓言是小學語文教學中比較常見的一種文學體裁，也是深受孩子歡迎的故事形式。本文從寓言的文體特點和教學策略兩方面展開論述，從結合教學實例、人物聚焦、復述文本、激活語言、聯結生活等方面闡述構建閱讀教學語用型課堂的寓言教學策略。要將學生更好地引進寓言故事，領略寓言故事的美，感悟寓言故事的理，從而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文 寓言教學 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0076-02

一、寓言的文體特點

1.寓言是什么？俄國作家說，寓言是理性的詩歌；中國作家說，寓言就是比喻的最高境界。萊辛深刻指出，故事性是寓言最基本的要素，故事情節是寓言的外衣。寓言的故事性把它和比喻、格言、詩歌區分開來。因此，寓言故事就有角色和情節。如《伊索寓言》中《北風和太陽》的故事，《葉公好龍》中的葉公、《楚王好細腰》中的楚王，又如《刻舟求劍》《守株待兔》《自相矛盾》等等，寫的都是平常人平常事，生發出的各種好笑而寓意深刻的故事。

2.寓言是有寓意的。寓言和一般童話、神話、小說、詩歌、戲劇等一個重要區別，就是故事之外另有喻義，借故事闡述道理、教訓，并且喻義深刻。

3.寓言篇幅短小，結構簡單，質樸凝練，語言簡潔扼要，道理卻又深刻豐富，具有生動形象性，豐厚哲理性。以小見大的精煉性，是寓言又一重要特征。

二、寓言的教學策略

寓言，顧名思義是寓意于言，它是把道理寄托在故事里的一種文體。寓言是一種比較難教的文體，難就難在如何對孩子講清楚其中蘊涵的道理。但是，寓言又是一種十分生動有趣的文體，趣味就在于呈現出的故事。首先，一篇深刻的寓言必然會有一個通俗、簡單、精彩故事。故事往往篇幅短小，語言精練，結構緊湊，極富表現力。所以，引領學生走進寓言故事，抓住人物形象，恰當把握故事情節，弄清故事來龍去脈，那么，這篇寓言故事的學習就成功了一半。其次，寓理于事，寓意是寓言的靈魂，依附在故事之中，在閱讀感悟過程中逐漸明晰寓意，以得到情感熏陶和智慧啟迪。

這次我有幸聆聽了蘇老師的一節寓言課《欲速則不達》，文章只是一個例子，而這篇文章就是寓言體文章教學一個好例子。

1.課前，蘇老師通過《寓言猜猜猜》活動，聯結舊知，從復習以前學過的寓言故事《坐井觀天》《守株待兔》《揠苗助長》順勢導入課題，《揠苗助長》農夫行為就是欲速則不達，緊接著讓學生說說“欲速則不達”的意思，讀題質疑：“誰欲速（急）——為什么欲速（急）——為什么欲速（急）則不達”，并以此作為貫穿整堂課的教學思路，設計巧妙！

2.在初讀課文環節，蘇老師采取了兩種策略，第一：人物聚焦。她還是根據寓言故事性強特點采取對應教學策略。我們知道，任何故事都是由人物來演繹的，抓住故事的人物形象，把握人物之間的關系，是理清故事脈絡的關鍵。因此，蘇老師讓同學們邊輕聲讀文邊圈出故事中寫到的四個人物，并認識他們。第二：復述課文。蘇老師設計一個問題：說說課文講了一件什么事情？實際上是把復述課文作為一個重要的教學策略，首先是由寓言本身的故事性強、情節簡單、篇幅短小特點所決定。學生復述課文，就是在講故事，而講故事、聽故事、演故事，是小學階段孩子喜歡的一項活動。學生在練習復述和概括課文的過程中，學習用自己的話講一個故事，是對課文的復述，也是理解課文、想象情境、參與創造的過程，學生如果能夠完整、繪聲繪色地復述故事，就基本理解了主要情節，把握了人物形象，也就為后來的理解寓意奠定基礎。因此，復述課文是一種非常重要的學習能力，應該在寓言教學中引起足夠重視。

3.在研讀環節，蘇老師又采取了另外兩種很重要的教學策略：第一，抓住關鍵詞句品悟人物形象。從文本內容來看，景公的急體現在語言、動作上，蘇老師通過教給學生抓住關鍵詞句品讀人物語言、動作的方法，再結合批注感受，加上對比，合理地想象，在思考、分享的過程中，體會人物的心理，讓學生感受景公因急選擇了不恰當的方法。這樣，理解“欲速則不達”的寓意也就水到渠成。再通過朗讀感悟的方式具體表現，從而真正體會到故事的寓意。第二，聯結。從文體的表現形式看，《欲速則不達》既是寓言故事，也是一個歷史故事。因此，課外資料的聯結是本課教學一個有效補充。它不僅有助于理清人物之間的關系，讓學生了解到晏嬰對于景公之重要，更有助于學生了解景公急著趕回去的原因。其次，本課在教學時，蘇老師還注意引導學生聯結生歷，回歸生活，把寓言故事的人物、事件與現實生活中的人物、事件加以聯系，感悟寓意，用以指導生活。

總之，要將學生引進寓言故事，讓其領略寓言故事的美，感悟寓言故事的理，關鍵就在于把握寓言文體特點，綜合運用各種教學策略，有效地進行課堂教學，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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