信息化教學(xué)環(huán)境下慕課與傳統(tǒng)英語課堂的有效融合研究

【摘要】信息化教學(xué)是大數(shù)據(jù)時(shí)代典型的教學(xué)手段，慕課是信息化教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，本文在闡述慕課內(nèi)涵及其發(fā)展的基礎(chǔ)之上，研究了信息化教學(xué)環(huán)境下傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂所面臨的困境。并以大學(xué)英語課程為基礎(chǔ)，提出了將慕課與傳統(tǒng)英語課堂有效融合的創(chuàng)新舉措，這種教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為發(fā)展中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)建及其教師綜合能力的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)環(huán)境 慕課 傳統(tǒng)英語課堂 融合策略

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0114-02

一、引言

當(dāng)今高校的課程教學(xué)模式日益呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及數(shù)字化的特點(diǎn)，與信息化發(fā)展相伴而生的“慕課”教學(xué)模式已經(jīng)成為了各大高校英語教學(xué)的主要手段。所謂“慕課”就是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交互學(xué)習(xí)體系，慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式，使得互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生及其教師相互融合。基于信息化平臺(tái)，慕課綜合了學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、實(shí)時(shí)在線答疑、學(xué)生作業(yè)評(píng)估等一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這種全新的教學(xué)模式仍然存在諸多發(fā)展困境，將“慕課”與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，對(duì)高校的英語教學(xué)建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。

二、慕課與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式相輔相成

如今，以“慕課”為代表的全新網(wǎng)絡(luò)化、開放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式正在壯大與發(fā)展中，改變傳統(tǒng)的授課模式與教學(xué)手段，規(guī)整高校的課程建設(shè)、安排與設(shè)置是當(dāng)今課程建設(shè)的大勢(shì)所在。相對(duì)于“微課”的精煉短小，“慕課”強(qiáng)調(diào)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的推行過程中也存在諸多不足，例如：課程制作成本較高、學(xué)生切身感悟頗少、學(xué)習(xí)體系不健全、教學(xué)模式零碎化以及學(xué)習(xí)效果難以估量等。另外，“慕課”注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這就意味著學(xué)生不但要對(duì)自己負(fù)責(zé)還要對(duì)自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，增大了學(xué)生的責(zé)任和壓力，現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中，由于學(xué)生的自我管理能力較弱，因此，“慕課”實(shí)施效果并沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象也從側(cè)面反映出了脫離實(shí)際課堂講授的建設(shè)模式并不可行，因此，要想實(shí)現(xiàn)“慕課”的最優(yōu)效果，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的講授，切實(shí)幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中的疑難問題。通過慕課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過傳統(tǒng)課堂彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的不足之處，對(duì)提高大學(xué)生的英語能力具有莫大的推動(dòng)作用。

三、慕課與傳統(tǒng)英語課堂的有效融合策略

慕課體現(xiàn)了個(gè)性化的授課特點(diǎn)。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂主張因材施教，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由于針對(duì)的學(xué)生較多，有時(shí)難免會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率。借助慕課可以有效解決傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間限制，借助傳統(tǒng)課堂又可以彌補(bǔ)慕課課程制作難、學(xué)生追蹤難、考核評(píng)估難等的現(xiàn)實(shí)不足，具體做法如下。

（一）合理總結(jié)學(xué)習(xí)難題，提高教師講課針對(duì)性

英語是一門集理論性與應(yīng)用性于一體的綜合型科目，慕課開創(chuàng)的在線學(xué)習(xí)模式可以有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，具體的學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是大學(xué)英語教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題之一。在課程開始之前，利用網(wǎng)絡(luò)建立交流平臺(tái)，為每位學(xué)生建立專門的交流賬號(hào)，便于學(xué)生及時(shí)提出在線學(xué)習(xí)時(shí)難懂的英語問題。針對(duì)課前的交流，教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生的高頻易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，便可以針對(duì)高頻易錯(cuò)點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行課堂講授，課程結(jié)束后，留出時(shí)間供學(xué)生討論、探究課堂所講內(nèi)容，讓每位同學(xué)都參與到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生自我掌控力

“慕課”系統(tǒng)提供的視頻資源是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在課外可以隨時(shí)隨地觀看教師的授課視頻。學(xué)生也可以參加“慕課”論壇，參與英語角等活動(dòng)，通過“慕課”論壇與更多的學(xué)生和教師進(jìn)行交流，便于幫助學(xué)生及時(shí)解決專業(yè)難題。在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，由于英語專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)因理解不到位、興趣不高、授課內(nèi)容難等因素將自己隔絕于課堂學(xué)習(xí)之外。慕課學(xué)習(xí)可以很好的通過多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖像等充分的結(jié)合起來，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)模式，創(chuàng)建活力英語課堂

信息化教學(xué)的目標(biāo)是創(chuàng)造更加具有生命力的英語課堂，“慕課”通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式。例如，教師可以在學(xué)生觀看完相關(guān)的課文講解視頻以及掌握了具體的英語學(xué)習(xí)方法后對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)與科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等科目有效結(jié)合，從而達(dá)到“育人”的最終目標(biāo)。

四、結(jié)束語

慕課將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)、授課模式有效的結(jié)合起來，是當(dāng)今大學(xué)英語課堂教學(xué)的主流發(fā)展模式，將傳統(tǒng)課堂與慕課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而更好的推動(dòng)大學(xué)英語課堂建設(shè)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張楠楠.基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（36）：103-104.

作者簡介：

高偉（1981.11-），女，山東聊城人，研究生，漢族，山東水利職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：高職英語教育。endprint