如何在化學課堂中應用建構主義教學觀

彭春玉

【摘要】建構主義教學觀是一種新的教學觀念，本文針對在化學課堂中如何運用建構主義教學觀進行相關的分析和闡述。

【關鍵詞】建構主義 化學課堂 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0154-01

近幾年，建構主義教學觀成為最重要的教學理念之一。化學作為一門自然科學，概念多，理論多，難記難懂，如何在化學課堂上應用建構主義教學觀，達到事半功倍的效果呢？

一、建構主義教學觀的內涵

建構主義教學觀是指學生的學習過程不是一味單純地記憶的過程，正確的學習方式應該是通過意義建構獲取知識和經驗。建構主義教學觀指出學生學習的內容是建立在學生已有的知識積累和知識儲備的基礎上或者運用其他學生已經掌握的知識獲取和完善新的知識體系。

建構主義教學觀要求學生的學習有相應的知識基礎，這是學生掌握相關知識的前提和重要保障，建構主義教學觀要求學生結合自己的知識背景進行學習，這種學習方式更有助于學生深刻理解和接受知識。

二、對化學課堂的一點認識

化學在高職高專院校中是一門重要的課程，化學與工業、農業及日常生活聯系緊密。化學課程有其自身的特色。其中之一就是概念多，理論多，實驗多，化學方程式多，枯燥乏味，難記難懂。面對這種現狀，如果采用傳統的教學觀和教學模式，并不能取得良好的教學效果。如果化學教師能主動將建構主義教學觀引入課堂中，并能很好的引導學生，那么就能收到事半功倍的效果。學生不僅掌握了相關的化學基礎知識和理論，還能學會如何用科學的方法分析問題，解決問題，如何將實驗現象、實驗數據進行歸納總結，為以后的科研之路打下良好的基礎。

三、建構主義在化學課堂中的應用

1.教師要轉變觀念，勇于探索，積極引導，學會將建構主義教學觀應用到化學課中來。

比如在上原電池這堂課時，有下列的實驗：1）將鋅片、銅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，有何現象？為什么？2）再用導線把鋅片和銅片連接起來，觀察現象。3）在導線中間接入一個電流計，指針如何偏轉？由此得出什么結論？如果這堂課按照傳統的模式教學，教師要么是平鋪直敘，要么是自問自答，教學效果平平。這樣的課堂只是將實驗現象和結果灌輸給學生，不利于學生自主探索。如果教師在課堂上勇于探索，運用建構主義教學觀，積極引導，那么所取得的教學效果肯定是不一樣的。比如在上面的實驗基礎上引導學生分析銅片、鋅片質量的變化，銅片上產生氫氣的原因？稀硫酸溶液中離子如何運動，電流是如何形成的？兩極各發生了什么反應以及裝置中能量是如何變化的？并且在課堂上給學生留下充足的時間、空間去思考分析，爭論探討，從宏觀到微觀，從現象到本質，去理解原電池的原理，訓練學生用科學的方法學會思考。

2.教師要舍得花時間去專研，首先要了解授課班級的學生的已有知識體系，其次要專研教材。

對于一些復雜的問題，教師要善于利用學生已有的知識結構體系，設計一個由淺入深、由表及里、層層推進的梯度問題系列，激活學生的思路，有效引導學生進行思維活動。比如在講解濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性時，設置了問題：濃硫酸與碳在加熱條件下，反應產物是什么？如何設計實驗證明？學生接觸到這個問題時，難度有點大，不知從何入手。這時，就需要老師根據學生已有的知識結構，創設一些“漸進性”的問題情境：1）用什么方法證明SO2的存在？2）用什么方法證明CO2的存在？3）能使澄清石灰水變渾濁，是否說明一定含有CO2？為什么？4）氣體中同時含有SO2，CO2時，如何證明CO2的存在？5）如何除去CO2中的SO2？如何設計實驗證明濃硫酸與碳在加熱條件下的反應產物？這樣學生在老師的引導下，便能探究設計出實驗方案。

我認為，化學教師在課堂上要主動去打破傳統教學觀和教學模式，能主動引入建構主義教學觀，這需要教師在課前做大量的準備工作，如摸清學生已有的知識體系，學會將教學內容分解，教師不要在課堂上掌控學生，而應將課堂留給學生，留下足夠的時間給學生思考，讓學生的思維先于老師做出總結歸納，這樣的課堂定能使教學效果達到最好，取得事半功倍的效果，同時也鍛煉了學生的科學思維能力。

參考文獻：

[1]劉書鋒，劉學惠，郝靖；建構主義課堂解讀[J]；《全球教育展望》；2003（3）

[2]喻建軍，高節良；建構主義學習環境中教師的地位與作用[J]；中學化學教學參考；2004（Z2）endprint