小學語文體驗式閱讀教學及其建構

黃云娥

摘要：在小學語文閱讀教學的過程中，許多教師較為依賴傳統(tǒng)分析式教學，往往將教學重點對閱讀內容和情感意義的精確剖析以及理性總結，無法帶給學生良好的感性體驗，不利于學生聯(lián)系生活實際，收獲知識與精神的成長。因此，本文提出“體驗式閱讀教學”的內涵與意義，從“體驗”二字入手，分析小學語文體驗式閱讀教學的建構策略。

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀；教學；建構

引言：小學語文閱讀教學是學生學習知識，培養(yǎng)閱讀能力的主要方式。無論是閱讀教學的課堂占比還是考綱重點，都對閱讀教學重視有加。盡管如此，許多學生的學習效果并不理想，而忽略了學生的感性體驗，制約了學生的閱讀感受是主要原因之一。正如新課標對體驗閱讀、個性閱讀的倡導，如何尊重學生的個體感受，引導學生在閱讀文本以及教師對話中獲得深刻體驗，獲得內在情感的滿足，是體驗式閱讀教學的核心。

一、 體驗式閱讀教學概述

“體驗”是體驗式閱讀教學的核心，因為閱讀文本是在作者的親身體驗基礎上創(chuàng)造而來，其中的情感、含義自然也需要閱讀者去體驗和建構。因此，體驗式閱讀教學，是指教師以學生為主體，引導學生體驗閱讀文本中的情境，并在對話交流中分享閱讀體驗，建構個人獨有的文本意義的教學過程。

體驗式閱讀教學與分析式閱讀教學不同，它更加關注學生對文本情感的感知體驗，朗讀的語言體驗，交流探討的對話體驗，以及個人意義的建構，強調能力的培養(yǎng)和情感的豐富。一方面是因為體驗式的教與學，能更好地感受閱讀文本的人文特性，對豐富學生情感，健全學生人格有積極作用。另一方面是因為閱讀本身具有一定的個性化，不同的主體常常有不同的內在感受，閱讀教學應該給予學生體驗的空間和權利。

二、 小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

1. 尊重學生的閱讀主體地位，提升學生閱讀的主動性

體驗式閱讀教學強調學生自主理解文本，內化文本知識和情感，而教師則更多地利用自身經驗，引導、幫助學生完成體驗過程，整個閱讀、理解、探究、內化的主體是學生。因此，體驗式閱讀教學中，教師首先應尊重學生的主體地位，并由以往精細固定的教學流程設置轉變?yōu)榍榫车脑O置和對學生體驗感的啟發(fā)，引導學生深入思考和探討。這種方式上的轉變將帶給學生更好的閱讀感受，學生在個性的彰顯中，將更為主動地投入閱讀。

2. 豐富學生的情感體驗，提升學生的情感表達能力

傳統(tǒng)分析閱讀教學將閱讀文本的情感和內在意義這些難以灌輸?shù)膬热?，以統(tǒng)一、概念式的方式傳授給學生，忽略了學生的情感體驗和表達。而體驗式閱讀教學鼓勵學生的自我體驗和交流，更能幫助學生在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能提升學生的感知能力和表達能力。

3. 發(fā)展學生的形象思維，提升學生的想象力與記憶力

小學階段的兒童需要在形象思維的有力發(fā)展中，逐漸培養(yǎng)抽象思維。體驗式閱讀教學能促進學生在感知閱讀文本信息的同時，進行形象化的加工，獲得更為生動的情境、事物形象，促進學生形象思維乃至想象力、記憶力的培養(yǎng)。

4. 促進師生間的交流對話，提高學生閱讀理解的深度

體驗式閱讀教學改變傳統(tǒng)教學中的單項灌輸模式，而提倡師生間的平等交流和心靈碰撞。教師無論是閱讀經驗、知識水平還是內化能力均優(yōu)于學生，當教師以共同閱讀者的角色與學生進行對話時，無疑能給予學生更有深度的體驗，促進學生全方位的提升。

三、 小學語文體驗式閱讀教學的建構策略

1. 情境創(chuàng)設，激發(fā)學生快速投入閱讀體驗

教師應根據(jù)閱讀文本的體裁和學生的實際情況，借助多樣化的教學手段，比如圖像、視頻、音樂、表演等，為學生創(chuàng)設直觀形象、貼近生活的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，令學生對閱讀文本產生情緒反應和期待，從而主動投入到閱讀中來。

2. 體驗、感知文本語言，豐富學生的體驗感受

閱讀文本的語言是作者觀念和情感的表達形式，學生首先品味、感知了文本語言，才能理解、把握語言背后的含義和精神情感，而體驗文本語言的過程，正是與自身經驗、文本情感建立連接的過程。首先，教師可以通過形式多樣的“讀”，比如角色朗讀、集體誦讀、默讀等，帶領學生把握語言表達的節(jié)奏層次以及語言的形象表達。其次，設計問題，引導學生將文本語言與大腦中的經驗形象進行關聯(lián)和想象，豐富體驗感受。

3. 組織師生交流對話，深化學生的體驗感受

師生間的交流對話一方面是便于教師及時了解學生的體驗情況，另一方面在此基礎上，對學生的體驗進行引導，助力學生獲得良好的體驗感受。因此，教師要積極創(chuàng)建和諧的交流氛圍，鼓勵學生表達自己個性化的體驗感受，并結合學生情況，通過啟發(fā)性、層次性的問題，令學生更深入的思考和總結。

4. 互相評價，升華學生的體驗收獲

學生在閱讀體驗過程中，會產生差異化的體驗感受，建構差異化的文本意義，這種差異，既存在于學生與學生之間，也存在于學生與教師、學生與文本作者之間，甚至存在于學生自身生活經驗與自我體驗感受之間，而這種差異引發(fā)的思考，就是對學生內心世界的升華。因此，教師應重視并組織學生做出互評，鼓勵學生既要勇于質疑，也要樂于接受反饋，而教師還需注意引導學生更有層次、更有針對性、更系統(tǒng)地做出評價。

四、 結束語

體驗式閱讀教學，是在素質教育的背景下，在新課改的指導下應運而生的。教學過程始終強調學生的主體地位，倡導學生閱讀文本，與作者情感碰撞、心靈對話，強調學生在內在情感、自我意志、閱讀知識上的體驗，對學生閱讀能力、語言素養(yǎng)、內在品質的培養(yǎng)都有積極作用。當然，我們也應正確認識到，體驗式閱讀教學方式并非適合所有文本，還需要教師根據(jù)文本特性選擇恰當?shù)拈喿x教學方式，提高自身閱讀教學的水平。

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