探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

蘇琴

摘要：小學語文閱讀教學強調學生發揮自主學習能力對閱讀內容進行理解，由于學生的主動思維在學習活動中的融入，教學效果與傳統的教師分析講解相比得到了顯著提高。通過合作學習法在小學語文閱讀教學活動中的融入，鍛煉了學生多項思維能力，使語文閱讀教學效果在原基礎上得到了質的升級。本文闡述了合作學習在小學語文閱讀教學中的積極作用，并對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略進行了分析與探討。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

一、 引言

小學語文閱讀教學活動，是培養學生文章分析能力和提升小學語文教學質量的重要途徑。通過有效的小學語文閱讀教學能夠豐富學生對文章延伸性理解，提升學生的作文創作水平。基于小學語文閱讀教學的重要性，它是小學語文教學領域內在實踐教學活動中創新閱讀教學的教學方法。其中合作學習法是適用于小學生群體閱讀教學的科學教學方法，不僅能夠使學生更有效地對閱讀內容進行掌握，而且能夠鍛煉學生的多項思維能力以及團隊協作能力。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的積極作用

（一） 提升了學生對閱讀內容的認知

合作學習方式其教學過程中通過學生間互動性，使學生很容易融入到學習活動中來，自主地對學習內容產生探索和求知。學生的自主學習積極性奠定了學生對知識內容產生深入認知的基礎。學生為了完成小組學習任務而需要激發出獨立分析以及解決問題的能力，并在這種學習動力的驅動下，對閱讀內容加強專注力，也對閱讀內容的產生了更多的延伸性思考。合作學習中的互動性是其核心特點，也是提升小學語文閱讀教學質量的關鍵。通過學生間就學習小組任務的完成進行的交流探討，學生豐富了對閱讀內容的理解維度，以及對閱讀內容產生更加具有彈性的思考。合作完成學習小組任務的過程使學生對閱讀內容產生了更多的思考，進而使學生在閱讀活動中對文章的內涵產生了更多的見解。并且在教師正確引導下，學生將這些見解轉化為深層的理性認知。

（二） 培養學生的綜合思維能力

在合作學習過程中，學生的自主學習積極性使學生的思維能力得到有效鍛煉。由于學生在明確目標前提下進行自主思考，以及合作互動模式的推動下，學生的創新思維、發散思維、獨立分析問題能力、與他人的溝通協調能力等多項高階思維得到了培養與鍛煉。傳統的閱讀教學活動中學生依靠記憶能力和表層認知能力等基礎思維進行學習活動，而在合作學習中學生出于解決問題、完成小組任務的目的，觸發學生使用更多高階思維投入到學習活動中，使學生的潛在素質得到了鍛煉，培養了學生的綜合思維能力。

三、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一） 劃分學習小組并分派小組任務

小組任務的制定，是教師在合作學習法中首先展開的教學活動。根據閱讀內容中的知識重點來制定小組學習任務目標，能夠有效地引導學生思維方向，推動學生思維能力向著知識重點思考。同時小組學習目標也是學生之間合作的要點，對學生的協作能力鍛煉和溝通能力培養發揮著重要的影響，所以在制定小組學習任務的時候需要將學生的實際情況考慮在內。結合知識重點與學生實際情況，合理的制定小組學習任務是合作學習法在小學語文閱讀教學活動中順利并有效展開的基礎。學生的分組，需要以學生的個性特點和學習能力進行分配。將各學習小組的任務完成能力平均化，不僅有利于激發學生對學習活動的熱情，更能提升各學習小組內的學生合作性。

（二） 引導學生積極互動

基于合作學習的小學語文閱讀教學活動，必須以學生自主積極性為前提。教師在合作學習過程中應引導學生的自主積極性向著學習小組任務的完成和閱讀內容知識點前進。學生在學習小組內為實現小組任務與個人任務的完成，積極主動地對閱讀內容進行答案的探索，在這一過程中學生對閱讀內容的知識點進行了了解。同時學生之間的相互合作，是學生站在其他同學的角度來對閱讀內容進行了重新理解，進而更加強化學生的學習效果。所以教師在合作學習過程中應鼓勵并引導學生間的互動合作。學生間相互合作效果越好，閱讀教學效果就越好。在各學習小組任務完成之后引導學生就閱讀內容進行廣泛而深入的探討。這種學生與學生之間以及學生與教師之間的互動交流，使知識內容在學生認知結構中得到強化和鞏固，并能促進學生對知識內容的延伸思考，鍛煉學生的思維能力和應變能力。

（三） 對合作學習進行有效評價

在語文閱讀活動結束之后對學生進行教學評價，是合作學習的重要環節。合作學習過程中學生除了學習到基本知識內容之外，表現出多方面的素質與能力，同時也有很多潛在能力等待挖掘。教學評價工作旨在對學生的非知識能力以及其他優秀素質做出評價，使學生在掌握知識內容的同時對自身發展情況能夠充分地了解。不僅能夠提升學生的自主學習積極性，更能使學生了解到自身的發展方向，使學生能夠更好地調整自主學習能力和態度。對學生的教學評價，不僅需要教師對學生的觀察和考量，也需要融入學生的自我評價以及學生之間的評價。這樣評價能夠激發學生在以后的合作學習活動中投入更多的參與熱情，同時也為教學評價的客觀性和公平性提供了保證。教學評價的根本目的不是為了對學生能力進行精準衡量，而是要通過一定程度的衡量培養學生的學習信心和學習熱情。

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