墻內開花墻外香

袁家松

摘要：在新課改的背景下，提倡將閱讀與知識延伸相結合。教師要注重改變教學方法，突破傳統的課堂教學，使得學生感受閱讀的魅力。真正使學生通過閱讀提升自身的文化素養和語文素養。在初中語文課堂教學過程中，注重閱讀方法的歸納與探索，促進學生知識面的延伸與拓展，讓初中生學會閱讀，愛上閱讀。

關鍵詞：初中；語文閱讀；延伸與拓展

閱讀是語文教學中較為重要的環節之一，教師要及時引導學生掌握相關的技巧和方法，并且要樹立培養和提高學生的語文素養以及精神文化內涵的意識。通過閱讀獲得知識的延伸以及寫作能力的提高，在閱讀中體會作者所要表達的思想感情和其中的精神內涵。促使學生在閱讀中與作者對話，產生共鳴。下面簡單分析初中語文閱讀教學中的“延伸”與“拓展”。

一、 基于課本知識，拓展閱讀能力

語文閱讀材料的延伸不能夠拋開課本內容不談，一切的延伸與拓展都是以書本知識為基礎，只有在對文章的具體掌握之后，才能夠由此及彼地拓展閱讀知識，培養學生的閱讀能力，給予書本的延伸，可以從情節角度、主題角度、作家角度、文體角度四方面進行閱讀的延伸。教師在教材的使用要恰到好處，促使拓展面與教材基礎知識互相結合。

1. 從情節角度中延伸

教師通過對故事情節的延伸，有效地加深學生對課文內容的理解，開闊學生思維。例如，在學習《孔乙己》一文時，文章的最后作者使用了這么一句話“大約孔乙己的確死了”通過對文章的分析我們知道，最后的結局孔乙己的“消失”是真正地消失了，還是歸于死亡？這都沒有定論，因此語文教師可以引導學生展開豐富的聯想，添加后續內容。通過對故事的續編，訓練學生對于課文內容的思想拓展，不僅能夠有效啟發學生對課文的聯想，更加能夠加深學生課文理解能力，發揮想象力與創造能力，豐富故事情節。

2. 從主題角度延伸

文學作品是作者對情感的表達，教師可由文章體現的情感色彩，指導學生搜集相同或相似題材的作品，進行對比分析，總結作品特色，領悟作品表達的真情實感。例如在對《鄉愁》的學習中，表現出的是一種壓抑、思念家鄉的情感，教師可以有意識地引導學生查找相類似的作品，如席慕蓉的《鄉愁》又是體現出了什么感情，通過課后的閱讀學習，對比兩篇作品的異同點，既加深了學生對于鄉愁的深刻理解，又能夠在對比閱讀中，總結出作品可以從不同的角度來描寫同樣的事物，進一步提升自身的寫作水平。

3. 從作家角度延伸

初中語文教材包含了許多的名家名作。教師可以在學生對課文的了解基礎上，拓展學生對其他作品的關注程度，幫助學生全面了解作者寫作風格。同時作家在不同的人生階段作品的風格也是不盡相同的。例如在學習李清照的《醉花陰》時，教師可以利用與《如夢令》的對比教學，加深學生對作者的認識，了解作者創作意圖，將歷史知識貫穿在對作品的欣賞中，為學生領略中華民族的傳統文化歷史創造機會，引導學生積累文學知識，拓寬眼界。

4. 從文體的角度延伸

在對初中的語文教學中，涉及了多方面的文體，有小說、說明文、自傳體等等，以說明文為例，對學生進行文體的知識教學，在學習《中國石拱橋》過程中，教師可以對文章結構、語言組織、以及內容劃分幾方面有意向地引導學生進行思考，適當地通過一些問題引發學生思考，在對課文的理解基礎之上，劃分小組進行小組討論，總結出本篇文章的特點。

二、 沖破課堂禁錮，知識聯系生活

傳統的教學局限在課堂之中，語文知識不能有效地與生活知識相結合，學生學習積極性不高，主動探究能力差，因此，采取有效的教學方法能夠培養學生的語文素養，掌握扎實的語文知識。

語文的學習素材豐富多樣，同時語文課程具有很強的實踐性。生活中處處有語文，教師可以讓學生擺脫傳統的教學模式禁錮，跳出課堂，與生活互相銜接，不斷地提升閱讀能力，培養語文素養。語文教師引導學生跳出課堂，可以通過與學生之間的有效互動，共同商討本節課的學習計劃，制定教學內容，在具有探討意義的問題上，倡導小組之間合作學習，共同探究學習主題，達到進一步培養學生的創新能力和自學能力的教學目的。

延伸方式不應當局限在單一的方面，多樣化教學方式。不能局限在課本的書面教學，為學生盡可能多的提供多樣的閱讀材料，豐富學生的語文知識，開展語文知識天地。例如教師可以開展書籍交換會，播放符合教學規律的電影、短片，鼓勵學生積極參加實踐活動，采訪名人名家，參觀博物館、展覽館等等，活動結束后總結觀后感。

培養學生養成良好的探究習慣。閱讀知識的延伸僅靠課堂教學是有限的，教師要重視閱讀學習中的生成性學習，這種方法最重要的一點，就是需要對閱讀內容積極地加工，不是簡單地記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改變對這些信息的知覺。在教學中，教師可以引導學生模仿書本中的優秀句子、或者對課文中某些重要信息相關的或用自己的話組成的句子，從而把所學的內容與自身的知識經驗聯系起來，閱讀拓展能力的提升并不僅僅局限在對閱讀內容的表面理解上應該是學生能夠主動探索知識，養成良好的探究習慣的過程。

三、 結語

初中語文閱讀教學應當尊重學生的主體地位，積極引導學生進行閱讀的延伸學習，為學生指導學習方向，而不是替學生決定學習方向。課外的延伸不僅是語文學習過程的重要組成部分，更加是學生接受知識的重要過程，教師要根據語文教學目標，不斷地培養學生課外延伸習慣，豐富教學手段，促使學生積極主動地參與到課堂教學中來。力求在語文學習過程中，學生的思維能力得到擴展，知識進一步鞏固，掌握解決問題的能力，綻放知識之花，嗅得拓展之香。

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