任務驅動型高中數學高效課堂建設的探究與思考

戚小娟

摘要：五年的教學實踐，我們的任務驅動型高中數學課堂不乏新穎的思路和具體的措施，但我們還缺少不斷完善和更加嚴格的要求，各項做法一旦實行就要切實落實，并且做法要有連貫性，能統一標準，且在執行過程中一以貫之。

關鍵詞：驅動；數學；高效；建設

一、 任務驅動型高中數學課堂教學中存在的現象

少數學生不能做到入室即靜，坐下即學；早小晚自習，教師需要及時到位；班主任和任課教師的主動性和積極性有待提高；學生缺少學習的緊迫性和學習激情，部分學生散漫無聊；集體備課落到實處。學生行為仍然不夠規范，學習積極性比較差。課前十分鐘存在進校不進班、進班不坐下、坐下不看書，整個班級外面有人走、里面有人站，導致整個班級感覺混亂。

通過數學備課組調研發現，許多學生學不好習、不想學習，原因很多，但有一條原因很值得思考，那就是許多學生失去學習的信心。所以，在期中教學質量過后，公布進步名單時，當一位學生在看進步的名單上有自己的名字時，很是驚訝自己榜上有名。在年級家長會上，我給家長分析，這個現象給我有兩點啟示：（1）這位學生可能很長時間沒有得到家長和老師的表揚或很少得到家長和老師的表揚，因為好學生是在不違反原則下夸出來的。（2）這位學生已不相信自己的能力，他失去了學習的自信。人沒有自信是最可怕的，他的人生將一事無成。因此在班級成績分析會上，我們都要強調給學生多鼓勁少泄氣、多表揚少批評、多肯定少指責，要看到學生的進步，放大學生的優點，縮小學生的缺點。

這些只是任務驅動型高中數學課堂教學中存在的一部分問題，我們的工作還要進一步完善，對學生的管理我們還要更加嚴格要求。我們每周數學周練做一件事，但確保做好，穩定好鞏固好之后，再做第二件事。數學備課組慎重出臺一項決定，并且在做的過程中，不斷完善鞏固，一旦決定就加以落實。數學備課組全年級一盤棋，涉及各項檢測的試卷，批改與講評都需統一標準，一以貫之，始終同一要求，絕不放松要求。

二、 教師教學“六認真”虛而不實

1. 通過調研，我們發現有的教師教學“六認真”虛而不實。“虛”主要體現的是：備課不充分，備教材不充分，有的老師是抄教材，備課方法不充分。既要備教學方法，更要備學生的學習方法，也就是教學和學法。有時候教學節奏不和諧，情緒影響教學。

備學生不充分。上課前缺少學情了解與研究，課堂提問過于眉目，隨意性太大。

2. 調研建議：

（1） 抄教材可能，要求教師要理解抄的含義，抄是借鑒，在借鑒別人好的教案時一定要結合自己所帶班級和學生的實際情況。

（2） 建議教師要“心中有人”。在上節課課堂情況及課堂作業反饋的學習情況下，了解學生對上一課的掌握情況及下一節課學習可能會遇到的學習困難，針對教學難點和重點和學生的掌握情況，針對性的進行教學。學生都掌握的問題無提問價值，浪費課堂教學時間。

（3） 建議教師要“心中有法”。年級班級有分層，不同學生要運用不同的教學方法。對于基礎薄弱的后進學生，教學節奏過快是人為增加教學難度。

（4） 不要將個人情緒帶到課堂上。老師提出的問題，有時學生回答不能讓老師滿意，這不能全部埋怨學生，沒有哪一位學生不想將老師提出的問題回答出來，課堂上學生可能比老師更在乎自己的面子和自尊，因為他面臨的幾十個自己的同伴，學生的信心就是被老師批評逐漸消磨掉了。作為老師，我們是不是應該反思一下我們提出的問題高于學生的原有知識，學生跳不到、摘不到。要什么樣的學生給予什么樣的問題，一定要提高問題的針對性和高效性。

三、 提升任務驅動型高中數學課堂教學實效的路徑探析

1. 加強對數學作業量的管理。各項考試后的成績分析中，教師不要擅自多布置作業，導致作業量增加。

2. 引導學生養成良好的學習習慣，爭取做到做事迅速不拖拉。數學備課組將借鑒常規管理中治理遲到、亂丟亂扔的方法，想辦法進行量化管理；主要治理：值日遲緩、在校園走路緩慢、聽到鈴聲不能立即進教室、在教室不能安靜學習亂講話、學習姿勢不正確等，培養學生做到“入室即靜、坐下即學”的良好習慣。

3. 提高晚自習的效率。數學練習要做到有任務、有目標、有檢查，并且實施的很好，對數學模塊進行適當調整，加強檢查與研究，使其操作性更強，讓練習和檢測變得更有效。

4. 組織好數學的午練習。把好試卷質量關和批改關，試卷要重基礎、分層次，先分單元，再滾動練習，主觀題由教師對答案，客觀題由教師批改，讓練習發揮應有的效果。午練習的紀律以年級學生會自查自糾為主，采取扣分制度，評比出優秀班級和整改班級。優秀班級掛紅旗以示鼓勵，整改班級掛黃旗以示警醒并督促提高。在此制度下，班主任都能夠重視并引導學生積極配合，使得年級數學整體訓練情況有了非常大的改善，很多方面幾乎可不需班主任過問，學生自覺完成。

任務驅動型高中數學課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數學素養的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發展。我們在繼承傳統的同時又向傳統教學提出了挑戰，在整個實踐過程中始終進行著“教的有效性”、“學的有效性”，從而進一步提高教學質量。endprint