牽手“朗讀”，呈現魅力課堂

吳婷婷

【摘要】“書讀百遍，其義自見”，朗讀教學在語文課堂教學中扮演著重要的角色。筆者在具體的教學實踐中發現，無論是以典范優美的現代白話寫成的散文還是文白相雜的主旨深刻的大師級文章，以及激情澎湃的詩歌都可以通過不同的朗讀教學引導學生分析文本，而且效果甚好。如今，各校都在進行高效課堂改革，無論怎么改，我想朗讀這種教學手段一定還是深受廣大語文教師歡迎的。也希望我們奮斗在一線的老師們一直追尋下去，探究出更多更好的朗讀教學方法。

【關鍵詞】初中語文；朗讀教學；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、牽手“朗讀”——引導得理

教師在一堂課中可采用多種多樣的引導方式組織教學，假如面對一篇以典范優美的現代白話寫成的散文，并且很適合朗讀，我們采用一種詩意的表達方式進行引導，即引導學生有選擇地、多樣化地朗讀課文精彩片段，那么一定能做到重點突出，指導細致，時間儉省，形式別致，并且師生都會享受于有著濃郁詩意的課堂教學氛圍中，曾經我就深深地陶醉于我校馬老師的課堂中。馬老師牽手“朗讀”，和學生一起分享閱讀冰心先生《談生命》的美妙歷程。

一讀，分清層次。學生大聲朗讀課文，明確作者是以比喻的方式來談生命的（“一江春水”和“一棵小樹”），自然將課文分為三層。可見，冰心先生雖未劃分段落，但思路清晰、章法嚴整，通過朗讀，行文層次一目了然。

二讀，感知內容。馬老師首先引出話題——“一江春水”從發源到入海的過程中遭遇了什么？隨后，她并不急于讓學生回答，而是自己配樂朗讀，學生傾聽思考，并在書中畫出關鍵語句。等老師聲情并茂地讀完后，學生也將答案一一揭示了出來。（遭遇了：巉巖前阻、細細的平沙、暴風雨、疾風、大雨、晚霞和新月）

三讀，感受語境。馬老師進一步引導學生關注以上這些詞的前面都有一個狀語——“有時候”，于是將其分為兩類（一類是艱難險阻；一類是希望和力量），讓男女生各讀一小段，老師跟讀。在這個環節里，男生讀到感情平靜處語調深沉，女生讀到感情激越處語調激昂，聲音響亮。學生感受到了不同的語言氛圍，在享受詩意的同時也領悟了“一江春水”的全部生命歷程。

四讀，梳理情節。一男生配樂朗讀“一棵小樹”的成長過程，其他學生梳理情節，概括其成長經歷。這個教學環節與第二個教學設計有異曲同工之處，唯一不同的是教師點撥，鼓勵學生配樂朗讀。

五讀，感悟生命?；脽羝铣鍪具@樣的句式：“我讀‘×××句子，得到感悟：在遇到×××的時候，要×××。”要求學生思考和準備，并以小組為單位進行交流和完善。

六讀，理解主題。馬老師抓住幾個學生回答以上問題的角度，引導學生齊讀文章最后一部分，要求情調高昂，字字蘊含力量，并畫下作者表達思想感情的句子。最后，再齊讀一遍：“生命中快樂和痛苦是相生相成的，生命始終向前，蓬勃生長。”這樣，就進一步引導學生加深了對文章主題的理解。

七讀，質疑問難。學生讀一讀、談一談自己還不理解的語句。

八讀，拓展提升。在學習本課的基礎上，馬老師指導學生學習用比喻的方式將抽象的概念形象化的寫法，選擇（生命、青春、責任、友情、時間）其中一個話題寫一段話，之后朗讀自己的創作。

縱觀馬老師的教學設計，意在以“朗讀”為線索，通過對課文內容的感覺感知，達到對文章本質的理解把握。一堂中學語文課的教學內容是非常豐富的，如果所有的內容都靠教師的講解來完成，是不足取的。馬老師采用這種“有引有導——重點突出”的方式，用朗讀的魅力來激發和調動學生的學習積極性，不斷變換和調整朗讀的形式和方法，充分發揮了學生的課堂主體作用，真正實現了“重點突出，指導細致，時間儉省，形式別致”的效果。

二、牽手“朗讀”——體味經典

也許，有人會質疑，《談生命》這篇文章是以典范優美的現代白話寫成的，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，你拿魯迅的文章試試看？那我們就來試一試《從百草園到三味書屋》這篇小散文吧！

首先，我們可以在朗讀中體驗“聽長媽媽講傳說故事”的趣味。百草園之所以是魯迅心中的“樂園”，其中一個原因就是它有神秘而美麗的民間傳說，而這個傳說就是通過長媽媽“講”出來的。抓住這一點，孫紹振和王富仁先生有很好的闡釋。他們認為：“或許我們更要關心的不是故事講了什么，而是如何講故事?！弊屑氶喿x這一段，我們能感知到作者采用了模擬的手法，復現當年長媽媽講故事時的情景，再有一些加工，最終形成了一種類似民間說書人的敘述語氣和語調。孫先生和王先生一致認為這是需要通過朗讀來體會的。比如：

到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。

這里，擬聲詞“沙沙沙”“豁”的靈活運用，“抖”“飛出”“飛回”“斂”這些動詞的連用，以及長短句的配合，從三字（“到半夜”）開始，到五字（“斂在盒子里”）結束，整個敘述過程，形成“短—長—短”的句式結構，造成了一種張弛、緩急、輕重有序的語氣，而且也從中隱現出講述者的神態。兩位先生認為，這一切無須這樣分析，只要通過繪聲繪色的朗讀，把讀者、學生引入類似當年小魯迅聽故事的情景中，感受那樣一種緊張、驚異、神秘、好奇、滿足就行了。

其次，我們還可以通過朗讀語氣的不同處理，同時呈現出三個角色：長媽媽（講故事者）、童年魯迅（聽故事者）和成年魯迅（敘述者）。既進入歷史現場，又走出歷史現場。這是一個極有魅力的回憶和敘述。

綜上所述，學生朗讀課文的過程，就是對課文內容感知的過程，就是提出質疑的過程，同時也是充分調動學生思維力、想象力、創造力進行思考、分析的一個過程。因此，我們無須浪費精力糾結于什么樣的文章比較適合朗讀這樣幼稚的問題，而要多花時間研究如何讓多種多樣的朗讀形式貫穿于我們的語文課堂中，讓“朗讀”成為最佳教學助手。

（編輯：龍賢東）endprint