牽手“朗讀”，呈現(xiàn)魅力課堂

吳婷婷

【摘要】“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成的散文還是文白相雜的主旨深刻的大師級(jí)文章，以及激情澎湃的詩(shī)歌都可以通過(guò)不同的朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析文本，而且效果甚好。如今，各校都在進(jìn)行高效課堂改革，無(wú)論怎么改，我想朗讀這種教學(xué)手段一定還是深受廣大語(yǔ)文教師歡迎的。也希望我們奮斗在一線的老師們一直追尋下去，探究出更多更好的朗讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、牽手“朗讀”——引導(dǎo)得理

教師在一堂課中可采用多種多樣的引導(dǎo)方式組織教學(xué)，假如面對(duì)一篇以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成的散文，并且很適合朗讀，我們采用一種詩(shī)意的表達(dá)方式進(jìn)行引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生有選擇地、多樣化地朗讀課文精彩片段，那么一定能做到重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間儉省，形式別致，并且?guī)熒紩?huì)享受于有著濃郁詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍中，曾經(jīng)我就深深地陶醉于我校馬老師的課堂中。馬老師牽手“朗讀”，和學(xué)生一起分享閱讀冰心先生《談生命》的美妙歷程。

一讀，分清層次。學(xué)生大聲朗讀課文，明確作者是以比喻的方式來(lái)談生命的（“一江春水”和“一棵小樹”），自然將課文分為三層。可見(jiàn)，冰心先生雖未劃分段落，但思路清晰、章法嚴(yán)整，通過(guò)朗讀，行文層次一目了然。

二讀，感知內(nèi)容。馬老師首先引出話題——“一江春水”從發(fā)源到入海的過(guò)程中遭遇了什么？隨后，她并不急于讓學(xué)生回答，而是自己配樂(lè)朗讀，學(xué)生傾聽(tīng)思考，并在書中畫出關(guān)鍵語(yǔ)句。等老師聲情并茂地讀完后，學(xué)生也將答案一一揭示了出來(lái)。（遭遇了：巉巖前阻、細(xì)細(xì)的平沙、暴風(fēng)雨、疾風(fēng)、大雨、晚霞和新月）

三讀，感受語(yǔ)境。馬老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以上這些詞的前面都有一個(gè)狀語(yǔ)——“有時(shí)候”，于是將其分為兩類（一類是艱難險(xiǎn)阻；一類是希望和力量），讓男女生各讀一小段，老師跟讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，男生讀到感情平靜處語(yǔ)調(diào)深沉，女生讀到感情激越處語(yǔ)調(diào)激昂，聲音響亮。學(xué)生感受到了不同的語(yǔ)言氛圍，在享受詩(shī)意的同時(shí)也領(lǐng)悟了“一江春水”的全部生命歷程。

四讀，梳理情節(jié)。一男生配樂(lè)朗讀“一棵小樹”的成長(zhǎng)過(guò)程，其他學(xué)生梳理情節(jié)，概括其成長(zhǎng)經(jīng)歷。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有異曲同工之處，唯一不同的是教師點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗讀。

五讀，感悟生命。幻燈片上出示這樣的句式：“我讀‘×××句子，得到感悟：在遇到×××的時(shí)候，要×××。”要求學(xué)生思考和準(zhǔn)備，并以小組為單位進(jìn)行交流和完善。

六讀，理解主題。馬老師抓住幾個(gè)學(xué)生回答以上問(wèn)題的角度，引導(dǎo)學(xué)生齊讀文章最后一部分，要求情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量，并畫下作者表達(dá)思想感情的句子。最后，再齊讀一遍：“生命中快樂(lè)和痛苦是相生相成的，生命始終向前，蓬勃生長(zhǎng)。”這樣，就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。

七讀，質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生讀一讀、談一談自己還不理解的語(yǔ)句。

八讀，拓展提升。在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，馬老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用比喻的方式將抽象的概念形象化的寫法，選擇（生命、青春、責(zé)任、友情、時(shí)間）其中一個(gè)話題寫一段話，之后朗讀自己的創(chuàng)作。

縱觀馬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在以“朗讀”為線索，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的感覺(jué)感知，達(dá)到對(duì)文章本質(zhì)的理解把握。一堂中學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，如果所有的內(nèi)容都靠教師的講解來(lái)完成，是不足取的。馬老師采用這種“有引有導(dǎo)——重點(diǎn)突出”的方式，用朗讀的魅力來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷變換和調(diào)整朗讀的形式和方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了“重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間儉省，形式別致”的效果。

二、牽手“朗讀”——體味經(jīng)典

也許，有人會(huì)質(zhì)疑，《談生命》這篇文章是以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成的，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，你拿魯迅的文章試試看？那我們就來(lái)試一試《從百草園到三味書屋》這篇小散文吧！

首先，我們可以在朗讀中體驗(yàn)“聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講傳說(shuō)故事”的趣味。百草園之所以是魯迅心中的“樂(lè)園”，其中一個(gè)原因就是它有神秘而美麗的民間傳說(shuō)，而這個(gè)傳說(shuō)就是通過(guò)長(zhǎng)媽媽“講”出來(lái)的。抓住這一點(diǎn)，孫紹振和王富仁先生有很好的闡釋。他們認(rèn)為：“或許我們更要關(guān)心的不是故事講了什么，而是如何講故事。”仔細(xì)閱讀這一段，我們能感知到作者采用了模擬的手法，復(fù)現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)媽媽講故事時(shí)的情景，再有一些加工，最終形成了一種類似民間說(shuō)書人的敘述語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。孫先生和王先生一致認(rèn)為這是需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)的。比如：

到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲，他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。

這里，擬聲詞“沙沙沙”“豁”的靈活運(yùn)用，“抖”“飛出”“飛回”“斂”這些動(dòng)詞的連用，以及長(zhǎng)短句的配合，從三字（“到半夜”）開(kāi)始，到五字（“斂在盒子里”）結(jié)束，整個(gè)敘述過(guò)程，形成“短—長(zhǎng)—短”的句式結(jié)構(gòu)，造成了一種張弛、緩急、輕重有序的語(yǔ)氣，而且也從中隱現(xiàn)出講述者的神態(tài)。兩位先生認(rèn)為，這一切無(wú)須這樣分析，只要通過(guò)繪聲繪色的朗讀，把讀者、學(xué)生引入類似當(dāng)年小魯迅聽(tīng)故事的情景中，感受那樣一種緊張、驚異、神秘、好奇、滿足就行了。

其次，我們還可以通過(guò)朗讀語(yǔ)氣的不同處理，同時(shí)呈現(xiàn)出三個(gè)角色：長(zhǎng)媽媽（講故事者）、童年魯迅（聽(tīng)故事者）和成年魯迅（敘述者）。既進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)，又走出歷史現(xiàn)場(chǎng)。這是一個(gè)極有魅力的回憶和敘述。

綜上所述，學(xué)生朗讀課文的過(guò)程，就是對(duì)課文內(nèi)容感知的過(guò)程，就是提出質(zhì)疑的過(guò)程，同時(shí)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維力、想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行思考、分析的一個(gè)過(guò)程。因此，我們無(wú)須浪費(fèi)精力糾結(jié)于什么樣的文章比較適合朗讀這樣幼稚的問(wèn)題，而要多花時(shí)間研究如何讓多種多樣的朗讀形式貫穿于我們的語(yǔ)文課堂中，讓“朗讀”成為最佳教學(xué)助手。

（編輯：龍賢東）endprint