情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳振華

【摘要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，我國(guó)教育改革也在深入發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)模式也隨之需要轉(zhuǎn)變，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)策略，可以更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)是一種新型的模式。近年來(lái)，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，在實(shí)際生活中，情感教學(xué)被廣泛應(yīng)用。因此，深入研究情感教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。

一、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的重要性分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想要更好地了解所學(xué)文章內(nèi)容，就需要對(duì)文章作者在創(chuàng)作作品時(shí)的情感有所了解，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的方式十分重要。在此過(guò)程中，情感教學(xué)可以陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生完整人格的良好塑造。在語(yǔ)文教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，語(yǔ)文教學(xué)可以凈化學(xué)生的情感，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思想向成熟化方向發(fā)展，促進(jìn)高尚品質(zhì)的養(yǎng)成。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的情感，深入文章意境。除此之外，應(yīng)用情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)語(yǔ)文教師的深入講解，學(xué)生可以深入作品中，理解文章內(nèi)容，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

（二）在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的原則

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情感教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的熱情，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，其作品內(nèi)容都是富有感情的，如果在此階段缺少了情感教學(xué)，那么將會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。因此，情感教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用十分必要。在實(shí)際應(yīng)用中，需要遵循教學(xué)原則，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，將審美性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)融入其中，充分提升學(xué)生的興趣。在審美性教學(xué)中，需要重視對(duì)學(xué)生審美能力的提升，與情感教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的；在創(chuàng)新性教學(xué)中，實(shí)施內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在情感教學(xué)中，成功性教學(xué)也十分重要，教師通過(guò)創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得多種的成功體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

首先，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，可以從不同的層面進(jìn)行。語(yǔ)文教師需要合理地利用生活中的常見(jiàn)事物開(kāi)展情感教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生充分理解語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。課本中的內(nèi)容，無(wú)論是文章的題材還是文章思想，都不是表面上那么簡(jiǎn)單，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法理解文章的含義，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。從文章語(yǔ)言風(fēng)格層面上來(lái)看，有的文章清新優(yōu)美，有的文章慷慨激昂，對(duì)于不同的文章需要采取不同的教學(xué)方法。例如在講解毛澤東的著名詩(shī)詞《沁園春·雪》的過(guò)程中，對(duì)于時(shí)代的不同、環(huán)境的不同、人物的不同，雪景的特點(diǎn)也有所不同。在1936年的陜北，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)尚未爆發(fā)，毛澤東在海拔千米的塬上查看地形，當(dāng)時(shí)白雪覆蓋，風(fēng)景十分壯美，面對(duì)這樣的景色，毛澤東同志觸景生情，從而寫(xiě)下了著名的詩(shī)詞，抒發(fā)自己的豪情壯志。因此，在講解詩(shī)詞過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的情感，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生深入體會(huì)文章的核心內(nèi)容和中心思想，感受作者的情感。

其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式展開(kāi)。古代的一些詩(shī)詞對(duì)于情感的表達(dá)比較含蓄，從現(xiàn)代角度理解起來(lái)相對(duì)比較困難，但是通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生融入情景中，對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境深入了解，感受作者的情感，那么理解文章內(nèi)容就會(huì)更容易一些。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。例如在著名詩(shī)詞《聲聲慢》中，作用運(yùn)用七組疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”來(lái)抒發(fā)情感，將作者遭受劇痛之后的苦悶心情委婉地表達(dá)出來(lái)。從內(nèi)容上對(duì)人的神態(tài)以及人的動(dòng)作描寫(xiě)，到對(duì)悲涼環(huán)境的闡述，再到充滿傷痛的內(nèi)心世界，作者李清照在那個(gè)時(shí)期經(jīng)歷了亡夫、國(guó)破家亡的打擊，作者無(wú)兒無(wú)女、孤身一人，空虛惆悵，十分迷茫，在這樣的背景下，通過(guò)詩(shī)詞抒發(fā)內(nèi)心的情感。教師可以將學(xué)生帶入情景中，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)應(yīng)用多媒體播放視頻，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章內(nèi)容，深入體驗(yàn)作者的情感。

再次，情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以深入挖掘文章情感因素，根據(jù)不同的文章類型，選擇不同的情感表達(dá)方式。教師通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)內(nèi)容深沉的文章采用略帶傷感、低沉的語(yǔ)調(diào)解讀，對(duì)于內(nèi)容激昂的文章采用洪亮的語(yǔ)調(diào)解讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。不同方式的情感表達(dá)，學(xué)生接受到的情感也會(huì)不同，對(duì)文章的理解程度也有所差異。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率的提升有很大影響。語(yǔ)文教學(xué)不能只重視課本內(nèi)容理性教育，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況在情感教育上逐步深化，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的作用，在根本上實(shí)施情感教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）endprint