關注標點，引導學生細讀文本

黃盈盈

【摘要】在高中語文閱讀教學中，教師經常組織學生圍繞文本細節進行討論，這種文本細讀之法是文學批評中常用的方法，能促使學生深入挖掘文本內涵，主動創建文本意義。但是在課堂上師生討論的重點常常圍繞詞句，卻往往忽略了標點符號。殊不知，標點符號也是記錄語言的重要組成部分，不僅具有語法作用，更有表情達意的功能，在很多時候，作者通過標點符號的特殊功能，反而收到了語言文字所無法比擬的效果。

【關鍵詞】標點；文本；表達；理解

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高中閱讀教學中，如果我們教師能夠引導學生多關注標點，發掘標點符號背后所蘊含的豐富內涵，則可會讓學生獲取不一樣的感受。

一、深度研讀，感受人物神韻

不少文本都刻畫了人物形象，學生在分析人物形象時往往關注人物神態、語言、動作描寫本身，但是卻忽略了若添加適當的標點符號能更好地體現人物語言、動作等方面，更好地展現人物性格特點。為此，我們教師在演繹文本教學時，在關注其他細節的同時，要引導學生留意標點符號，體會標點符號，從而深刻體會人物鮮明的性格特點和內心特質。

在閱讀《邊城》一文時，學生發現作者在描寫翠翠語言時往 往會在句末加上感嘆號，如“鴨子會走脫的！”“看嘍啰上山了啊！”“我還以為那人偷你東西通你打架！”這些句子都用了感嘆號，用以表現翠翠率真活潑的性格。在閱讀這些句子后，一個敢想敢說的翠翠形象躍然紙上。在了解了這些之后再來分析翠翠的人物形象，學生便能有更深刻的感受。在文章中，翠翠是一個天真善良的女子，也是作者傾注了全部愛的人物形象。如當翠翠看見有人從其身邊扛著凳子走過去，發現那個人是去年打了火把送她回去的人，翠翠不顧對方的真實身份是什么，也不管對方是不是會聽見自己的話，便說對方“真象個嘍羅”，從這點能看出翠翠是個毫無城府的女孩。也正是因為如此，她在面對愛情時體現出敢愛敢恨的特點。很顯然分析標點符號能讓學生對翠翠的了解更進一步。教師可以將標點符號作為深度感悟文本，體驗人物形象的契機，在教學中組織學生深入閱讀，悉心研究。

學者劉英在研究文本標點符號時提出聚焦蘊含豐富的關鍵性標點符號能讓學生更好地理解語言的精妙。在研讀人物過程中若能將文字和標點符號結合起來考慮，能更深刻地體會人物形象的特點，體會人物神韻。同時也更能感受到作者在刻畫人物形象和描畫人物時的鬼斧神工，對學生的習作水平的提升大有裨益。

二、巧妙比較，體會心理變化

心理描寫是文學作品中一種最為常見的方式，透過心理描寫能夠讓讀者對人物的形象有深入的理解，極大地展現和凸顯在一定環境中人物的內心狀態和精神面貌。作者往往運用描寫人物內心獨白，運用動作暗示等方法來展現人物心理。在分析人物心理時也不能忽視標點符號的部分，我們在引導學生深度感悟文本時，可以讓學生品味和比較這些標點，分析這些標點符號能否體現人物心理變化。

閱讀《祝福》時可以讓學生嘗試借助標點符號來感受人物心理變化，如分析：

“地獄？——論理，就該也有。——然而也未必……誰來管這等事……。”

這里“地獄”后的問號表示“我”在聽見祥林嫂講到“地獄”時表示困惑，因為這是“我”的思想中不存在的概念，“我”不明白祥林嫂為何會談及這個話題。而后面的破折號表示突然轉變話題或突出語義的轉折。這表示“我”雖然不知道地獄是否存在，當還是盡力要回答對方的話，由于“我”也沒有標準答案，故此語義 多次突然轉變。此外，破折號還能表示說話中斷或停頓，這里表示“我”由于思考此話題而產生停頓。“誰來管這等事”的前后都有省略號，不僅表示說話斷斷續續，還表示靜默或思考，說明“我”想要追尋問題的答案，但是卻不能得到結果，“我”為不能幫助祥林嫂而感到羞愧，因此才會出現話語停頓。通過分析能看出“我”在表達過程中內心的曲折變化。

在運用了心理描寫后，文學作品中的人物形象會變得立體化，栩栩如生地展現在讀者眼前。而在此過程中，巧妙加入標點符號能更好地展現人物的心理變化，如頓號能展現內心的停頓、感嘆能表達內心的贊嘆、省略號則流露出人物內心的驚慌與恐懼等。若能在描寫中巧妙運用標點，則不僅豐富了人物的形象，更讓人物心理變得更豐滿、復雜，可謂是語言文字所無可比擬的。

三、引導補白，把握作者情感

不少文本在描寫人物情感時常常運用留白的手法，這能促使讀者產生豐富聯想，令文本的內容增添豐富性和想象的空間。在設置留白時常用省略號來表達留白，教師可以讓學生分析文本中的省略號，分析該省略號表達了怎樣的語義，能否體現作者情感的變化。

《祝福》一文中有不少省略號，其中有不少省略號都起到了省略語義的效果，教師可以讓學生嘗試分析這些省略句的補白效果，感受其耐人尋味的內容。如其中四叔說的：“可惡！然而……”這里的省略號給人回味無窮的感覺，讓讀者不由得揣測四叔此時的情感。四叔不滿祥林嫂被人搶走，但是由于他受到封建思想影響，所以認為祥林嫂被婆婆帶走這件事情無可厚非，因此他無話可說，故此說“然而……”，從這個省略號能看出四叔的內心情感，四叔雖然不滿但是卻認為理所應當。又如文章中句子“然而魚翅是不可不吃的，即使只有我一個……”，這里的省略號用來替代已知的或者次要的事物。在作者看來，無論清燉魚翅如何，“我明天決計要走了”，所以沒有必要再討論是否吃魚翅的事情，故此添加省略號。在分析了這些省略號后，學生不僅能了解省略號的語法特點，更能理解省略號能體現情感的作用。

文學家郭沫若提出標點和言文同樣重要，有時甚至比言文更加重要。我們語文教師，在開展語文教學時，要讓文本細讀更為深入，則不可將標點符號拋諸腦后，無視標點符號的價值和意義，而應該適當分析標點符號的寓意，凸顯標點符號在語文表達中的作用，這樣才能讓語文課堂更好地體現語文味，真正讓學生全方位的體驗中華語言的魅力。

（編輯：龍賢東）endprint