基于iPad移動網絡教學系統的功能分析與應用研究

陳 堅

(南京財經高等職業技術學校,江蘇 南京 210004)

基于iPad移動網絡教學系統的功能分析與應用研究

陳 堅

(南京財經高等職業技術學校,江蘇 南京 210004)

隨著網絡技術和移動智能終端的不斷發展,一種結合移動終端運算能力和無線網絡傳輸能力的移動教學模式正在興起.iPad課堂作為"互聯網+"智慧教室解決方案的移動應用核心產品,其以智能教學網關為核心,聯接教師、學生、教學管理者,以用戶為中心構筑新型的移動教學應用."互聯網+"智慧教室提供的先進硬件設備和移動客戶端,能夠有效支撐多平臺移動終端的使用,無論教師還是學生,都可以利用計算機、智能手機、平板電腦等客戶端實現課前、課上、課下的多形態交互學習以及課程資源的同步直播和記錄.文章分析研究了基于iPad移動網絡教學系統的功能與應用,以期為推動職業教育的進步提供參考.

iPad;移動教學系統;智慧教室

通過"互聯網+"智慧教室,把學校的傳統教室解放為移動的、開放的教室形態,把老師從固定的講臺位置解放出來,把老師從傳統的粉筆+黑板或者是PPT+幕布的形態中解放出來,通過移動教學iPad充分實現教與學的互動.學生在課堂上能聽、能看,更能參與體驗,整個課堂氣氛活躍,讓知識易于理解.在互動教學中,學生利用自有的熟悉的終端來和同學、老師進行互動、交流、學習,為學生提供更強的參與感,同時激發了學生獨立思考的能力,打通學習的各個環節.老師通過課堂大數據分析實時了解學生對知識點掌握情況,根據學生接受情況隨時調整教學方法,讓每個同學真正學習到知識.

智慧教室不僅是提供基于云計算、大數據技術的"互聯網+"智慧教室,還支持教師在辦公室、家中、分校區等不同的場景中實現課前備課、資源快速檢索、課件上傳、課表推送提醒、定時自動下載課件、在線教學、線上布置課后作業等功能,通過互聯網平臺,無論教師在何時何地,都可以通過身份認證實現教學桌面的同步和數據漫游.

學生無論是在家、課堂、宿舍均可通過互聯網平臺,隨時進行在線學習、娛樂、同學圈交流互動等.不僅要滿足學生的課前課表及教學內容推送、網絡或本地預習,以及課堂學習、交互、討論、筆記的記錄,還要實現課下本地或網絡復習、教學資源推送下載、線上作業答題、討論分享等功能,能夠形成學生必修課、選修課、自修課的互聯網化學習體系.

1 系統組成

課堂主要由智能教學網關、老師iPad、學生iPad終端等設備組成.通過老師及學生iPad的互動,實現同步在線教學互動.互動教學系統依據"智能教學網關"來實現與教室內多媒體設備的集成控制和師生間的教學交互.

互聯教學網關是智慧教室的核心設備,實現課堂教學課件的自動離線存儲(網絡空閑時段自動從中心云端下載到本地),本教室直接通過遙控器點播課件,還支持手機和iPad等無線投屏顯示,支持Win10/Android/IOS等系統接入,支持老師和學生終端的互動分享,支持電子白板、資源管理、分組討論、互動提問、統計分析、簽到、筆記分享、遠程視音頻互動、控制管理等功能.

智能教學網關本身具有多媒體課件處理播放功能,實現教師的移動授課、無線投屏、課堂錄播、遠程視音頻互動等功能,實現學生的分組討論、互動提問、全自動錄制直播、設備控制管理等功能.

2 iPad課堂

老師完成在線備課,根據課表信息智能教學網關設備,自動完成本教室可見的閑時自動下載到本機內存儲,上課時即使網絡中斷也不會影響正常的教學.授課老師課堂上可以通過遙控器播放課件教學,iPad無線投屏教學,學生通過iPad實時接收老師共享的課件,作業,在線答題,系統自動統計分析教學質量.

通過為老師學生配置的iPad客戶端與教室智能硬件-智能教學網關協同使用實現教室中移動授課功能.整個教學功能貫穿課前、課中、課后全過程.上課過程中,教師iPad終端與學生iPad終端能夠實現屏幕分享、跟屏互動、提問測驗等功能;學生iPad終端之間能夠實現分小組的白板討論、探究問題討論功能.

iPad課堂還可實現基于學生手機、平板的課堂自動簽到功能,在規定的時間內自動完成實到學生統計.

課堂碎片化錄制功能,同步錄制教學過程,錄制時自動生成索引縮略圖,生成規則由系統內置.根據課表自動啟動錄制,上課過程中可在客戶端接收直播,上課結束即可進行點播回放.回放時點擊索引自動根據時間進行跳轉.

iPad課堂教學包含可以完成圖片、文字、語音等多種表現形式的電子筆記應用功能.iPad課堂成功將移動應用引入課堂,極大地豐富了課堂教學的形態.

云筆記:學生可以通過手機拍照、截屏、發語音、發文字等不同方式制作富文本的云筆記,也可隨時瀏覽其他同學做的筆記,也可以將自己的筆記共享給同學.好的筆記還可一鍵加入到自己的筆記中.不用擔心遺漏任何課堂知識點.

即時通知:互動教學系統為教學、教務、管理信息的發布提供了多種信息通道,即支持云端平臺的統一發布和智能推送,也支持通過智能終端設備的定向人群推送、按年級推送、部門等群組推送功能.

公眾號、社區功能使校園學生會以及社團擁有良好的信息發布平臺,并能按照群組定向發送,確保信息及時有效送達.無論校園網、移動網絡還是互聯網,信息發布渠道都是暢通的.

iPad課堂分為教師端、學生端、校領導端、微信端和Web端,根據登錄身份自動識別用戶身份是老師、學生還是校領導.

教師端APP有課上及課下兩種模式,課上模式完成課件無線投屏、與學生端協同跟屏、白板同步、問題發送、分組討論功能;課下模式的大部分功能與學生端相同,教師端又增加了自動點名、手動點名、同行交流、課堂統計功能.把學習者行為的數據放入數據庫,根據數據調用不同分析工具和模型進行分析,從而為學習者提供不同的內容和學習策略,個性化指導學生學習.

學生端APP也具有課上及課下模式,教師端切換到課上模式,控制學生端進行上課功能,此時的學生端完全受到老師端的控制管理.當教師端切換到課下模式,學生端可以自主使用課下功能,包括我的課表、找自習室、觀看課堂錄像、電子筆記、通知、公眾號、測驗統計等功能.

教師端和學生端可安裝在iPad和智能手機上,支持Android和IOS系統.

校領導端APP能夠觀看各院系的所有智慧教室的課堂直播和課堂回放,可以根據主講教室直播類型,選擇觀看互動教學直播、觀看老師畫面、觀看學生畫面、觀看授課計算機課件畫面,并且在觀看的同時可以進行打分、寫評語,進行在線評教.校領導端可安裝在智能手機、平板電腦上,同樣支持Android和IOS系統.

微信端是對學生端的補充,為學生提供直播點播服務.微信端在學生關注微信公眾號,并進行身份認證后,可以實現課堂直播、課堂回放、資源點播的功能.

Web端作為iPad課堂的后端支撐平臺,用戶定位于教師、學生、管理人員、學生家長以及社會其他用戶.Web端根據登錄用戶身份的不同實現不同的功能.老師可以實現資源的上傳管理、課堂信息的統計分析、通知信息的發送、在線教研等功能.學生可以在線觀看直播、點播教學資源、在線測試答題、與老師同學之間互動交流等功能.家長及社會人員登錄后,經授權允許可以觀看直播課堂,參與老師發起的在線交流等應用.

3 教學應用研究

3.1 教學內容建設

(1)堅持國家教育方針和政策,圍繞專業人才培養目標,依據企業和社會人才需求,選擇適當的學科進行試點研究,融入職業崗位資格標準,與行業企業聯合進行教學設計和教學資源開發,課程學習目標明確,教學內容難度要適中.

(2)要以學生為主體,教師為主導,充分運用視頻、動畫、多媒體等現代信息技術的優勢開發,突破重點解決難點,加深學生對知識的理解.

(3)教師教學空間所使用的顆粒化資源,可以直接引用國家、省或學院已建設完成并公開發布、沒有產權爭議的專業資源庫資源,也可以在征得企業同意后引用企業資源,或由教師個人自主開發專業教學顆粒化資源.

(4)由教師自行開發的課程教學資源應以專業為單位進行系統化設計與建設,主要以文本、音頻、視頻、圖片、動畫、混合媒體等形式提交,根據學校資源庫分類提交入庫,其格式及技術要求應符合專業教學資源庫建設技術要求.課程支持html5發布,可運行在任何帶有主流瀏覽器的任何設備上.如:智能手機(iPhone/Galaxy S/HTC/...)或平板電腦(iPad/Galaxy Tab/Note/...),課程制作導航中可選擇各種主流移動設備的模板,方便制作適合各種移動設備屏幕尺寸的課程.

3.2 教學方式

如何利用信息化手段實現教學觀念、教學方法的轉變和提升,實現師生間教與學的充分交互和同步,實現更便捷、功能更完善的教學工具利用,都是學校亟需解決的現實需求.

通過智慧教室的建設,老師學生可以充分利用信息化設備實現授課、學習、交流,還可以按照教育部要求開設創新教學課堂,提高學生的創新能力.

3.3 建立量化的考核機制

(1)為了提高老師的教學質量,對教學管理人員、授課老師實現在線教學的考核.(2)制定全校統一的直播課堂教學計劃,要求每個學科必須要完成優質課堂的教學計劃、互動教學、直播課堂等要求,根據完成的數量、教學質量進行考評.(3)每個老師完成的直播課堂數量,教學評估得分、錄制的課件點播量、下載量進行綜合評分.(4)根據半學期、一學期學生整體的平均考試得分進行考評,結合在線答題、作業完成情況統計階段教學質量提升水平.

3.4 形成機制,確保iPad移動網絡教學系統的教學應用研究順利進行

形成固定的一套操作流程(人才培養方案頂層設計、專業職業素養手冊編制、精心設計課程設計、多形式推進實施、頂崗實習環節職業素養教育企業主體),每學期召開一次專題研討會,舉行一次職業素養融入課堂教學比賽,每年征集出版一本教學案例集.

4 結語

在取得豐碩課堂教學成果的同時,有些地方還需不斷地加強探索和研究.不斷完善基于移動智能終端的移動學習的教學模式,克服不同課程差異在該教學模式中的弊端.教師、學生和管理人員要不斷更新觀念,不僅在教學方法與手段上改,更要在教學內容上改,要通過大數據分析教師教和學生學的過程,真正讓移動教學取得實效,為學生課程教學提供新的思路和方法,真正將移動終端的移動便捷性、資源豐富性、交互多元性的優勢充分發揮出來,為推動職業教育的進步作出貢獻.

Analytical research into the functions and applications of ipad-based mobile network teaching systems

Chen Jian
(Nanjing Vocational College of Finance and Economics, Nanjing 210004, China)

With the continuous development of network technology and mobile intelligent terminal, a mobile teaching mode integrating the arithmetic capacity of the mobile terminal and wireless network transmission is emerging. The iPad-based e-classroom is the core product of mobile terminals providing solutions to the "Internet+" intelligent classroom. It sets intelligent teaching gateways as the kernel,connecting the teacher, the student and the administrative staff, and offering a brand-new user-centered mobile teaching applications. The advanced hardware devices and mobile terminals provided by the "Internet+" intelligent classroom are able to effectively support the use of multi-plat form mobile terminals, allowing both the teachers and students, can use the computer, intelligent phones, tablet PCs and other clients to achieve pre-class, under calss and after class multi-form interactive teaching and learning as well as the streaming and recording of teaching resources. This paper analyzes and studies the functions and applications of ipad-based mobile network teaching systems, so as to provide reference for promoting the progress of vocational education.

iPad; mobile teaching systems; intelligent classroom

江蘇省"十二五"教育科學研究課題;項目編號:D/2015/03/062.

陳堅(1967- ),男,江蘇姜堰人,副教授,學士;研究方向:計算機教學與應用.