中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究
——以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為視閾

黃德群

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究
——以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為視閾

黃德群

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

在分析乳源瑤族自治縣中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自編調(diào)查工具和實地觀察，透視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下該縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展訴求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認同感強，專業(yè)發(fā)展整體趨于良好；但鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑不暢，教師的專業(yè)問題意識不濃，專業(yè)發(fā)展行動不力，專業(yè)知識與專業(yè)技能均有待提高。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及多個層面，建議通過校地協(xié)作、優(yōu)勢互補，分層分類、量身定制，以點帶面、專家引領(lǐng)，技術(shù)支持、成長跟蹤等途徑促進區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)+；MOOC；教育信息化

隨著新課程改革的逐步深入和學(xué)校教育信息化的推進，如何把握教師隊伍發(fā)展的狀態(tài)，了解中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，是制定“十三五”期間農(nóng)村地區(qū)教師教育規(guī)劃的基礎(chǔ)性工作。為此，在全員網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組成員組織了實地調(diào)查，旨在通過實地走訪、課堂教學(xué)觀察與課后訪談，了解信息化時代粵北地區(qū)乳源瑤族自治縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求，為科學(xué)制定區(qū)域性師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃提供依據(jù)。

一、調(diào)研設(shè)計與實施

本次實地調(diào)查采取分層抽樣的方法，在乳源瑤族自治縣所屬的縣級普通高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通初中、縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)各抽取一所學(xué)校作為調(diào)研校。調(diào)查工具包括根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標準》、《小學(xué)教師專業(yè)標準》設(shè)計的課堂教學(xué)整體狀況觀察量表、教師教學(xué)技能五項觀察量表和教師說課評價量表。調(diào)研程序是通過乳源縣人事部門，獲取2015年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)；聽取縣人事部門介紹教師隊伍和本縣開展教師培訓(xùn)的基本情況；進入調(diào)研校，按照課表隨堂聽課，聽取被聽課教師說課并對其訪談，召開教師代表座談會等。

二、調(diào)研校中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)縣人事部門提供的2015年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，乳源縣有普通中小學(xué)校22所，中小學(xué)教師共有1896人，全縣小學(xué)教師以35～55歲年齡段居多，職稱主要集中在小學(xué)高級（86%），學(xué)歷以專科畢業(yè)為主（72.9%）。在中學(xué)教師構(gòu)成中，30～50歲年齡段的教師居多，職稱主要集中在中學(xué)一級（63.3%），其次是中學(xué)二級（15.6%）和中學(xué)高級（14%），學(xué)歷以本科畢業(yè)為主（74.8%）。受國家政策要求及影響，乳源縣完成了義務(wù)教育階段均衡縣的驗收，義務(wù)教育學(xué)校在基本設(shè)施和師資總編制方面基本達標。存在的問題是農(nóng)村小學(xué)教師無論工作多么努力，35歲以前晉升為小學(xué)高級教師的機會幾乎為零。農(nóng)村初中教師和絕大多數(shù)小學(xué)教師感到晉升無望，對激勵教師發(fā)展形成負面作用，且音樂、科學(xué)、藝術(shù)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等小學(xué)科任課教師長期嚴重不足，給素質(zhì)教育造成較大影響。

實際調(diào)研過程中抽取的調(diào)研校分別是乳源高級中學(xué)、桂頭中學(xué)、乳源縣第一小學(xué)和桂頭鎮(zhèn)中心小學(xué)等四個學(xué)校。接受訪談的教師代表每個學(xué)校各15人，四所學(xué)校的校長與教學(xué)副校長單獨接受訪談，調(diào)研校被聽課及參與說課的教師共24人，涉及各個學(xué)科、各年齡層次和職稱學(xué)歷。

（一）年齡結(jié)構(gòu)

調(diào)研校教師平均年齡按縣中心小學(xué)（32歲）、縣高中（36歲）、鎮(zhèn)初中（42歲）和鎮(zhèn)中心小學(xué)（43歲）依次增高。鎮(zhèn)中心小學(xué)下設(shè)的44個教學(xué)點，平均年齡在50歲以上，最大的為56歲。與全縣各學(xué)段教師平均年齡相比，縣高中、縣中心小學(xué)教師更加年輕化。縣高中和縣一小，由于地理位置、學(xué)校辦學(xué)條件及教師住房等多種優(yōu)勢，近幾年招收年輕教師較多。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，由于教師山區(qū)待遇的改善，流動較少，再加上對年輕教師吸引力較小，招收較困難。

（二）職稱結(jié)構(gòu)

調(diào)研校普通高中32%為高級職稱，37%為中學(xué)一級教師，高級職稱分布高于全縣，中級職稱低于全縣。鎮(zhèn)中心小學(xué)中級及以下職稱比例只有10%，小學(xué)高級教師職稱高于全縣，達到90%，鎮(zhèn)小學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)比例不夠合理，教師的職稱結(jié)構(gòu)對教師持續(xù)發(fā)展具有潛在的負面影響。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

調(diào)研校中學(xué)教師本科學(xué)歷和小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷均達到90%以上。但是教師的學(xué)歷水平與知識水平，抽象思維水平、邏輯思維水平及表達水平并不完全相稱。在講課和說課訪談中，普遍表現(xiàn)優(yōu)良的為高中教師，該現(xiàn)象與其學(xué)歷、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與邏輯思維能力水平具顯著正相關(guān)。部分小學(xué)教師的知識和思維水平甚至沒有達到原始學(xué)歷應(yīng)有的水平,由此可見，教師學(xué)歷層次的質(zhì)量急需提高。

（四）學(xué)科結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)基本合理，調(diào)研校“教非所學(xué)”現(xiàn)象只有大約15%，在全國農(nóng)村學(xué)校中居于非常領(lǐng)先的地位。小學(xué)教師中，體、音、美、科學(xué)和英語教師嚴重缺乏。初中教師中，科學(xué)、歷史、地理、信息技術(shù)專任教師缺編亦較嚴重。調(diào)研校多以轉(zhuǎn)行或跨學(xué)科兼職的方式解決這一矛盾，效果不一。如物理教師兼任信息技術(shù)課程，效果尚好；而小學(xué)語文教師兼任科學(xué)課程，由于專業(yè)知識基礎(chǔ)匱乏，甚至不能理解教材內(nèi)容，教學(xué)效果差強人意。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

根據(jù)預(yù)先設(shè)計的各類觀察量表，觀察、統(tǒng)計被聽課教師的課堂整體和說課狀況（見表1）。

表1 聽課對象的實測數(shù)據(jù)與訪談推斷

三個實測數(shù)據(jù)的標準差介于9.5～11.5之間，相差不大。下面分別從課堂整體表現(xiàn)、教師技能五項、說課等方面分析及推測教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）教師課堂教學(xué)整體狀況分析

比較四所學(xué)校教師得分情況，高中、鎮(zhèn)中心小學(xué)和縣小學(xué)得分近似，以良好為主，并有優(yōu)秀者，鎮(zhèn)初中1/2得分為合格，表現(xiàn)為一般。部分教師表現(xiàn)出的專業(yè)知識與其學(xué)歷嚴重不符，教師雖然能夠熟練地掌握課標要求的內(nèi)容，達到任課的最低要求，能夠意識到學(xué)生教育中存在的問題，但是教師普遍缺乏處理教材的能力，不善于將本節(jié)內(nèi)容與整個單元和整冊教材內(nèi)容框架聯(lián)系起來分析，不能有效描述教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，更不能領(lǐng)會蘊涵其中核心概念和思想方法，常以碎片化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，知識點學(xué)習(xí)多，學(xué)科思想和方法學(xué)習(xí)少，課堂教學(xué)的開放性及生成性受到抑制，對于社會影響和學(xué)生日益發(fā)展的自我意識等變化，也缺少適當?shù)慕逃呗院陀行Х椒āＨ绾献鲗W(xué)習(xí)方式機械運用，自主學(xué)習(xí)全班集體大段讀課文（理科）等，都比較低效。

（二）教師教學(xué)技能五項評估

教師教學(xué)技能五項，實質(zhì)上是將影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素按照教學(xué)實施所涉及的五大方面（動機激發(fā)、教學(xué)語言運用、信息技術(shù)應(yīng)用、師生互動、課堂教學(xué)有效性）分別研究。四個調(diào)研校的教師教學(xué)技能得分良好占1/3～1/2的有3所學(xué)校，占2/3的是鎮(zhèn)小學(xué)，這與該校高級職稱達90%以上關(guān)系密切。這樣的小學(xué)教師得益于教學(xué)技能多年的經(jīng)驗積累；而高中校在此項中得分并不突出，與該校年輕教師多有一定相關(guān)。調(diào)研校多數(shù)教師具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的意識，也能通過多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，但多數(shù)教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力不強，對學(xué)生關(guān)注不夠，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師課堂上的教學(xué)語言和提問追問能力較差。很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，不能使用兒童易懂、簡練、邏輯清楚的語言傳遞信息，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教師說課與訪談情況

從表1可見，乳源縣初中、小學(xué)教師對教育教學(xué)思考水平處于“良”與“及格”之間。高中、鎮(zhèn)小學(xué)、縣小學(xué)得分較高，在良與合格之間，縣初中得分較低，80%以上處于合格。教師之間差異較明顯。說課得分高，訪談推斷五項得分相對也高；說課得分低的，訪談推斷五項得分相對也低。二者呈明顯正相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校教師的說課水平具有顯著差異，且與學(xué)校開展校本教研活動的情況密切相關(guān)，教師的說課水平與學(xué)校教研組活動效果正相關(guān)。

在校本教研活動開展比較好的學(xué)校，教師說課中的表現(xiàn)與課堂表現(xiàn)一致甚至更高，這類教師普遍表現(xiàn)出具有反思和研究的意識，工作的效能感也比較高。而在校本教研活動開展不夠好的學(xué)校，教師只能表述教學(xué)過程；不能清楚地進行教材分析、學(xué)情分析，不能全面地闡明教學(xué)目標及確定教學(xué)目標和選擇教學(xué)策略中的依據(jù)；對自己的教學(xué)評價只是“完成了教學(xué)”任務(wù)，對學(xué)生的評價為“學(xué)生表現(xiàn)不好”，“學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)差”；教師表現(xiàn)出工作效能感較低。由以上推測的數(shù)據(jù)可見，觀測對象中，絕大多數(shù)教師工作態(tài)度認真，情緒積極飽滿。大約三分之二的教師感受到自己工作的價值，具有效能感，但不少教師缺乏對工作的研究與反思的意識與能力，在一定程度上表現(xiàn)出發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>

四、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

（一）外因

1.專業(yè)培訓(xùn)理論和培訓(xùn)隊伍缺乏

首先是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理論不夠明確，培訓(xùn)者缺乏對成人學(xué)習(xí)規(guī)律的認識和對培訓(xùn)對象特別是鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)需求的了解。理論上的缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性和實效性。因此教師的專業(yè)培訓(xùn)處于盲目、零散的狀態(tài)，對教師隊伍質(zhì)量的提高沒有產(chǎn)生應(yīng)有的推動作用。另一方面，縣（區(qū)）內(nèi)部沒有相對穩(wěn)定的專業(yè)培訓(xùn)隊伍，雖然縣教研室在教師素質(zhì)提高方面有著較大的影響；但是教研室畢竟還有獨特的職能和繁重的任務(wù)，不能全力組織與引領(lǐng)一支由高校教師、教研員和一線骨干教師三結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)力量。

2.培訓(xùn)規(guī)劃與實施不到位，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強

雖然每年有一定數(shù)量的國培、省培項目，韶關(guān)市也會組織一些培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)項目之間互相沒有協(xié)調(diào)，項目培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象也有重疊，且各級項目層層往下安排，沒能考慮各學(xué)校師資培訓(xùn)的需求，以致培訓(xùn)項目數(shù)不少，針對性不強。如2015年啟動的能力提升工程就沒有考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育信息化程度和學(xué)校師生信息化學(xué)習(xí)水平，老師沒有自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，且老師普遍教學(xué)任務(wù)重，沒有時間與精力開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不太能接受網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能力提升培訓(xùn)效果不理想；中小學(xué)教師專業(yè)課和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)就是教師專業(yè)科目全員培訓(xùn)。調(diào)查也表明，鄉(xiāng)村學(xué)校對教師的教學(xué)能力要求更高，如鄉(xiāng)村教師比城市教師在班主任工作、學(xué)校管理等方面要求更高。鄉(xiāng)村教師一般一人兼任多科、同時擔(dān)任班主任和學(xué)校管理等多項任務(wù)。

3.培訓(xùn)管理不完善，教學(xué)研修機會少

培訓(xùn)管理不完善主要體現(xiàn)在兩個方面，一是沒有義務(wù)教育師資培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng)，個人培訓(xùn)信息無法及時更新和查詢，哪些老師參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)時長與內(nèi)容等信息無從知曉；二是師資培訓(xùn)是否按政策要求落實。目前師資培訓(xùn)的記錄是這樣的一個情況：除了人社部門要求的每年72學(xué)時培訓(xùn)任務(wù)，其培訓(xùn)數(shù)據(jù)可在繼續(xù)教育登記（自行登記，數(shù)據(jù)不全）系統(tǒng)中查到，其它的培訓(xùn)數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的信息化管理系統(tǒng)進行管理和跟蹤，師資培訓(xùn)記錄由相關(guān)部門及學(xué)校的繼續(xù)教育管理員負責(zé)，登記的詳細程度及完備性取決于個人的工作態(tài)度，部分學(xué)校頻繁更換繼續(xù)教育管理員，造成學(xué)校繼續(xù)教育工作或渙散無序、或登記不規(guī)范。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師繼續(xù)教育工作重視不夠，以各種理由敷衍教師培訓(xùn)，不按時足額選派教師參加相關(guān)培訓(xùn)，想?yún)⑴c培訓(xùn)的教師總是沒有機會。

據(jù)訪談了解到，大部分教師外出進修的機會比較少。有些教師近五年沒參與過校外集中培訓(xùn)，難于接觸新思想、把握教學(xué)改革新趨勢。教師的成長一定程度上依賴于校本研修，如果學(xué)校的校本研修開展得好或者學(xué)校有較多的優(yōu)秀教師、形成了學(xué)習(xí)型文化，則教師的成長會相互促進；否則負能量會相互傳遞。

4.教非所學(xué)和兼課

教師所教非所學(xué)情況和教師兼課情況普遍，根據(jù)課堂觀察和教師反饋，大部分教師所教學(xué)科并不是自己所學(xué)專業(yè)。特別是信息技術(shù)和科學(xué)科目，大部分是兼課，教師本身對教學(xué)內(nèi)容掌握的不夠深入，因此，教學(xué)中存在一些問題。另外，小學(xué)科普遍不被重視，教師投入較少，如乳源一小的科學(xué)和信息技術(shù)、體育等小學(xué)科有部分教師是主課教師或者班主任兼職。根據(jù)課堂和訪談反映，小學(xué)教師兼課情況普遍存在，甚至出現(xiàn)占用小學(xué)科課時的情況，教師在小學(xué)科上面花費的時間和精力相對較少。

（二）內(nèi)因

1.專業(yè)精神與師德修養(yǎng)

從教師個體來看，教師缺乏專業(yè)精神，直接對教師的信念、態(tài)度、效能感、身份認同以及教學(xué)行為產(chǎn)生負面影響。根據(jù)課堂觀察和教師反饋，教師的年齡和效能感直接影響教學(xué)。年輕教師普遍教學(xué)熱情高，對多媒體比較有興趣，在教學(xué)中積極使用；親和力較好，非常積極的努力改進教學(xué)，教學(xué)效果也普遍較好。相比較而言，年齡稍大的教師，主要指40歲左右及其以上的教師，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，主要是完成課本上知識的傳授；對多媒體和學(xué)生的關(guān)注普遍不高；他們總認為學(xué)生基礎(chǔ)差或?qū)W生不愛學(xué)習(xí)，很少從自身找問題。

2.專業(yè)知識儲備

教師教學(xué)普遍針對特定知識點，知識生成空間不夠，教師的個人知識儲備不足在很大程度上直接影響了教學(xué)。大部分教師的教學(xué)是基于特定章節(jié)具體知識點的教學(xué)，較少擴展知識的應(yīng)用性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。同時，由于大部分教師是基于知識點的教學(xué)，因此不利于學(xué)生整體知識體系的搭建。另外，根據(jù)課堂觀察和教師反饋，部分教師，特別是科學(xué)和信息技術(shù)的個人知識儲備不足，造成教學(xué)困難。這些教師基本都是通過自學(xué)，搜集資料來完成課堂教學(xué)，甚至出現(xiàn)個別知識點錯誤的情況。

3.教育教學(xué)理念與教育理論的融會貫通

多數(shù)教師都學(xué)習(xí)過基本的教育教學(xué)理論，但不能熟練付諸實踐。隨著教育科研究的發(fā)展，新的教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)認知理論不斷涌現(xiàn)，而很多學(xué)校地處山區(qū)，教師不能及時了解先進教育思想、教育理念、教學(xué)方式與方法，以及課程改革的發(fā)展方向與趨勢、學(xué)科教學(xué)改革方向與動態(tài)等，且多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，加上反感純理論的學(xué)習(xí)，因此不能將這些理論融會貫通，并用理論指導(dǎo)和升華自己的教學(xué)經(jīng)驗和水平，而是長期徘徊在自身盲目探索中。

如教師理論上認同三維目標和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)中，課堂上常習(xí)慣性地以知識點為核心，很少挖掘知識所蘊涵的思維過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀教育以灌輸?shù)姆绞竭M行。如教師希望營造鼓勵學(xué)生積極思維、合作、討論，營造民主、生動、主動的學(xué)習(xí)氛圍；但實際教學(xué)中，卻很少給學(xué)生留出思考的時間和空間，滿堂灌、記、背、考仍然為課堂的主旋律。

4.教學(xué)研究與反思意識

大部分教師憑著經(jīng)驗和慣例來教學(xué)及解決教學(xué)中的問題，缺乏對經(jīng)驗和慣例的深層反思，雖然教學(xué)經(jīng)驗在一定程度上左右教師的成長，但是教學(xué)經(jīng)驗對于教師發(fā)展而言是遠遠不夠的。如果教師不對經(jīng)驗和慣例進行深入反思，就無法確認這些經(jīng)驗和慣例的優(yōu)缺點及適用性。如果教師憑借的經(jīng)驗和慣例是好的，或許能使其成長為經(jīng)驗型的教師；如果憑借的經(jīng)驗和慣例不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的成長都會受到不利影響；所以，教師的教學(xué)經(jīng)歷并不必然使教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師。據(jù)觀察和訪談顯示，鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)最差的是教學(xué)研究，教學(xué)研究影響教師的教學(xué)能力整體水平提升和教師的進一步發(fā)展，骨干教師的教學(xué)研究水平，明顯高于普通教師。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)大部分教師對教學(xué)研究的學(xué)習(xí)動機很強，但絕大部分教師表示不知道怎么操作，沒有人指導(dǎo)。由于資源的緊缺，大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)校和教師對教學(xué)研究采取“放棄”的態(tài)度。因此鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)與教研嚴重脫離的情況，教研工作不被重視，教學(xué)研究和教學(xué)反思工作的開展成為限制中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最大制約因素。

5.自主提升意識與能力

新時期的教學(xué)改革和課程改革對教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)資源處理能力、課程開發(fā)能力、組織差異教學(xué)能力、評價學(xué)生行為能力、交往溝通能力和促使學(xué)生自我發(fā)展等能力提出了更高的要求，它要求教師不斷學(xué)習(xí)，才能豐富其知識基礎(chǔ)，改進教學(xué)實踐，提升教學(xué)效能。所以，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)。教師如果不進行終身學(xué)習(xí)，就很難勝任不斷發(fā)展變化的教育教學(xué)工作。鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)教師工作負擔(dān)相對較重，工作也比較瑣碎，沒有足夠的精力研究教學(xué)和自我提升。教師日復(fù)一日的工作狀態(tài)，使得她們疲于應(yīng)對日常工作，難于形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師群體也沒有形成很好的學(xué)習(xí)型文化，教師的自主提升意識與能力不足，直接影響了教師的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)論與對策

總體而言，乳源縣中小學(xué)教師的職業(yè)認同感強，教師的教育理念較新，教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力尚可，研究與反思意識欠缺，有一定的自我認知和發(fā)展?jié)摿Γ瑢I(yè)發(fā)展整體趨于良好狀態(tài)。但鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑不暢，教師的專業(yè)問題意識不濃，專業(yè)發(fā)展行動不力，專業(yè)知識與專業(yè)技能均有待提高。結(jié)合乳源縣教師目前的專業(yè)發(fā)展情況、發(fā)展需求和影響因素，建議通過以下途徑促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：

（一）校地合作，優(yōu)勢互補

高校在理論研究和資源整合方面有優(yōu)勢，在中小學(xué)校師資建設(shè)過程中能起到宏觀把握和方向引領(lǐng)作用，也有條件整合各方資源打造高水平教師教育培訓(xùn)隊伍。而教育局和中小學(xué)校直接與基礎(chǔ)教育第一線接觸，深知中小學(xué)教師基本情況并有實戰(zhàn)經(jīng)驗。區(qū)縣教育局可與地方高校合作（如與粵北中小學(xué)教師發(fā)展中心合作），結(jié)合區(qū)、縣、學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀，通過資源整合共享、定期送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育和定向培育，改善教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡、鄉(xiāng)村教師以及部分教師學(xué)歷質(zhì)量不高的情況，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（二）以點帶面，專家引領(lǐng)

從影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素可知，教師專業(yè)發(fā)展涉及面廣，要惠及每位教師，完全通過高校或培訓(xùn)機構(gòu)來打造高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊伍是很難的。必須全力打造一支由高校教師、學(xué)科專家、教研人員、科研人員、優(yōu)秀校長、教研員和一線骨干教師等參與的專家團隊，建立富有活力和效益的專業(yè)引領(lǐng)制度和運行機制，讓專家團隊持續(xù)跟進區(qū)、縣、學(xué)校，以點帶面，充分發(fā)揮名師名校的引領(lǐng)作用，對教師專業(yè)理論、學(xué)科骨干教師、教師課堂教學(xué)、教師科研方法、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)支持進行引領(lǐng)，并給予針對性的理論和實踐指導(dǎo)，促使更多外來智慧及優(yōu)質(zhì)資源的引進和充分利用。如深入開展教師學(xué)科教學(xué)知識和能力的研究，分學(xué)科深入分析不同發(fā)展階段教師應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵能力，為培訓(xùn)課程的設(shè)計和開發(fā)提供依據(jù)；加強專業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，為開展校本研修提供共享資源和專業(yè)引領(lǐng)，使教師與專業(yè)引領(lǐng)者之間以及教師與教師間的交流互助不受時間和空間的限制。

（三）分層分類，量身定制

教師的職業(yè)成長與所處地區(qū)、學(xué)校有關(guān)，且存在明顯的階段性，不同發(fā)展階段的教師所遇到的困惑不同。教師職后教育經(jīng)常面臨的問題是，在近似的培訓(xùn)模式下對所有參訓(xùn)教師提供大同小異的培訓(xùn)內(nèi)容，難以滿足不同地域和不同發(fā)展層次參訓(xùn)人員的需求。乳源教師隊伍總體水平與區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展、可持續(xù)快速發(fā)展的要求還有一定距離，與課程教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)生個性化的發(fā)展要求也還有距離。因此，相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)該結(jié)合不同類型學(xué)校、不同發(fā)展層次的教師和不同教學(xué)群體，確定各自不同的發(fā)展路徑和研修模式，確保每位教師都能有適合的專業(yè)發(fā)展渠道，參與的各類研修也是符合要求和恰到好處，從而提高教師職后培訓(xùn)的針對性和實效性。同時，培訓(xùn)部門要充分利用信息技術(shù)，為教師發(fā)展提供訂單式服務(wù)和終身學(xué)習(xí)平臺。

如十三五期間，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求。鄉(xiāng)村教師隊伍信息技術(shù)能力參差不齊，年輕教師對信息技術(shù)的熱情遠高于中老年教師。大部分鄉(xiāng)村教師在教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用方面存在較大問題，整體鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力不高，大部分沒有達到《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（2014）》的標準。所以，在中小學(xué)信息技術(shù)能力培訓(xùn)方面應(yīng)盡量做到針對性分層培訓(xùn)（其它培訓(xùn)方面同樣需要考慮）。首先，要以年齡段分層，選取具有年齡優(yōu)勢的年輕教師參加培訓(xùn)，然后以年輕教師的帶動開展校本培訓(xùn)；其次，培訓(xùn)內(nèi)容分層，做到針對性培訓(xùn)，側(cè)重教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)軟件；最后，培訓(xùn)形式多元化。

（四）技術(shù)支持，成長跟蹤

為了持續(xù)提高區(qū)域鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力，應(yīng)建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下教師學(xué)習(xí)跟蹤平臺和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)檔案袋。以區(qū)域為模塊，建立鄉(xiāng)村教師的檔案袋，儲存其自身學(xué)習(xí)成長的過程，以及參加各種形式和內(nèi)容的培訓(xùn)。通過鄉(xiāng)村教師檔案袋可以記錄教師的成長經(jīng)歷，既能夠給各種培訓(xùn)的開展提供依據(jù)，又能幫助鄉(xiāng)村教師自我反思。同時，在一定程度上也可以記錄優(yōu)秀教師成長歷程，為優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式提供大數(shù)據(jù)支撐。

另外，可通過互聯(lián)網(wǎng)+的方式，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平。鑒于鄉(xiāng)村師資力量薄弱，鄉(xiāng)村教師，特別是教學(xué)點的教師，開學(xué)期間很難有時間參與校外研修，所以除了頂崗置換培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)之外，可考慮借助互聯(lián)網(wǎng)資源，建設(shè)一對一服務(wù)和影子工程。基于資源共享技術(shù)的“影子計劃”的實施是幫助鄉(xiāng)村教師成長的較好策略。例如，優(yōu)秀教師示范課或者某著名專家的講座等優(yōu)質(zhì)資源，通過共享技術(shù)，使得鄉(xiāng)村教師可獲得優(yōu)質(zhì)資源。然后，學(xué)校科組教師通過對優(yōu)質(zhì)案例的研討，逐漸幫助教師提高自身教學(xué)能力。對于教學(xué)點教師，可以直接將資源應(yīng)用于課堂，教師以組織管理和助教身份出現(xiàn)，這樣既能改革課堂教學(xué)，又能在一定程度上提升教師專業(yè)能力。

［1］劉全國,裴田霏.教師教育的國際經(jīng)驗借鑒［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(1):69-73.

［2］宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究［J］.中國電化教育,2014(9):139-143.

［3］閆守軒,朱寧波.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實問題與范式轉(zhuǎn)型［J］.中國教育學(xué)刊,2013(12):67-51.

On Situation and Countermeasures of Teachers Professional Development:Based on the “Internet + Education” Perspective

HUANG De-qun
（College of Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Based on analysis of the structure of teachers in middle and primary schools in Ruyuan Yao Autonomous County and by the self-administered investigation and field observation, this paper discusses the professional status, the development potential and demands of the teachers in the middle and primary schools under the background of “Internet+Education”. The Survey has found that the teachers have strong sense of professional identity and enjoy a fine career development. The ways to develop are not smooth in rural schools, as the professional consciousness is not strong, the professional development activities are half-hearted and the professional knowledge and skills need to be enhanced. There are various factors and aspects involved in teachers professional development.The school-local collaboration resulting in a mutual supplementary superiority, hierarchical classification, tailored designs, experts leading, technical support, growth tracking have been studied in the paper to promote the career development of the regional middle and primary school teachers.

teachers professional development; internet+; MOOC; educational informatization

廖筱萍)

G451

A

1007-5348（2017）11-0042-06

2017-04-29

2015年廣東省社科規(guī)劃項目“粵北中小學(xué)教師教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究”（GD15XJY23）

黃德群(1972-)，女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士；研究方向：成人教育和現(xiàn)代遠程教育。