高校思政課主體性教學長效機制的調查與對策
——以韶關學院為例

陳文林

（韶關學院 馬克思主義學院， 廣東 韶關 512005）

高校思政課主體性教學長效機制的調查與對策
——以韶關學院為例

陳文林

（韶關學院 馬克思主義學院， 廣東 韶關 512005）

主體性教學，是在積極發揮教師主導性和充分調動學生主體性有機統一基礎上有效推進教與學良性互動的一種全新教學模式。韶關學院馬克思主義學院自2010年在全校開展思政課主體性教學活動，教學成效顯著，積累了許多寶貴經驗。為切實提高思政課主體性教學實效性、推進思政課主體性教學長效機制的構建，建議進一步深化主體性教學認識、完善主體性教學模式、建立健全配套體制等。

思政課；主體性教學；長效機制

自2010年6月以來，韶關學院馬克思主義學院在全校開展思政課主體性教學活動。該活動涵蓋學校所有人文社科、理工農科專業，也貫穿于學校所開設的四門思政課必修課程，教學成效得到全校領導師生充分肯定，進而其他院系紛紛效仿，使主體性教學活動得以在學校如火如荼地全面實施。但是，作為一種探索踐行中的教學模式，實踐效果并非盡善盡美，也產生了諸多疑問：思政課主體性教學的實際效果究竟如何？主體性教學成效的制約因素有哪些？思政課主體性教學模式是否值得長期踐行下去？如何構建思政課主體性教學長效機制？為切實、深入了解學校思政課主體性教學的實際成效、影響因素進而推動思政課主體性教學長效機制的構建，對學校思政課主體性教學進行一次全方位的調查研究，就顯得尤為重要和緊迫。……