依標扣本，探尋中年段復述教學的最佳路徑

儲莉

【摘要】在語文教學中，復述有著重要的、不可替代的教學價值。然而在實際教學中，復述教學卻常常流于形式。本文針對教學時間不足和教學難度較大兩個主要原因，以《“你必須把這條魚放掉！”》教學為例，指出應給予中年段復述教學充分的尊重，應明確具體的要求，并從復述基礎、復述興趣、復述策略和復述時空四個方面，探尋中年段復述教學的最佳路徑。

【關鍵詞】 復述教學；最佳路徑；教學價值

布魯姆說過，成功的語言課堂教學，應在課內創造更多情景引導學生進行復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。2011年版《語文課程標準》也強調了復述的地位，對各年段的復述要求也做出了詳細的規定。然而在實際的教學實踐中，復述教學卻常常流于形式，存在弱化、簡化、僵化的現象。這種狀況是什么原因造成的呢？如何讓復述教學發揮應有的作用呢？筆者以《“你必須把這條魚放掉！”》教學為例，就中年段復述教學淺思一二。

一、思考：復述教學無足輕重

所謂復述，即把別人說過的話或自己說過的話重說一遍。在語文教學中，復述是指學生把讀物的內容用自己的話說出來，即運用自己的語言把課文的內容表達出來。由此可見，復述是方法，更是一種能力，它有自己重要的、不可替代的教學價值。

1. 復述能促進學生對文章內容的理解和記憶

從復述的定義上看，復述不等于背誦，也不是再造，是學生與文本互相作用、構建意義的過程，是建立在學生對課文的準確理解和識記的基礎上的。夸美紐斯說：“一切語文從實踐去學習，比用規則學習來得容易。”復述的過程，實際也是學生對文章內容認知、理解、記憶的提升過程，有利于學生對課文中的詞語、句式、表達方式和技巧進行積累、內化。

2. 復述能促進學生表達能力的提高

復述是表達的過程，是在理解文本的基礎上，梳理文脈，對文本的二次“開發”后表達的過程。它需要學生調動自己的語言積累，組織文本語言，再有條理地、連貫地表達出來，所以它是一個“內化—建構—輸出”的過程，是言語實踐、創造的過程。長期訓練，不僅有利于學生內化課文的表達方式和技巧，更有利于學生語言表達能力的提高。

那么，既然復述有這樣舉足輕重的作用，為什么卻得不到一線老師的青睞呢？筆者曾在本校中年段14位語文教師中做了個調查，歸納原因，主要有二：其一，耗時較長，教學時間不足；其二，難度較大，教學效果不好。對此，筆者也進行了深刻的反思和探索。

二、探索：歸還復述教學應有之地

1.整合目標，給予復述教學充分的尊重

筆者認為，老師們認為復述教學耗時較長，教學時間不足，實際是下意識地將閱讀理解和復述教學進行了分割和取舍，認為閱讀理解更為重要。然而審視我們的課本中這些要求復述的課文，基本都是敘事性作品，閱讀理解完全可以為復述課文服務，兩者應該融為一體。例如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時，很多老師把教學重點放在“感受湯姆心情的變化，品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育”上，花費了很多的教學時間，但實際上，這完全可以成為復述的指導內容，如果將兩者進行整合，把“關注課文的主要情節和人物情感，詳細復述這個故事”作為本課的教學目標，將復述教學貫徹教學始終，那么教學時間問題則迎刃而解。

2.依標扣本，明確復述教學具體的要求

老師們認為復述教學難度較大，一方面是自己對復述教學的要求缺乏明確的認識，致使復述教學存在缺失或越位的現象。復述在中年段語文課本上通常是以 “朗讀課文，復述課文”的表述形式出現的，但是如何復述，復述到什么程度，并沒有具體要求，教師如果不定位清楚，復述教學就會含糊混亂，走向低效。同樣以《“你必須把這條魚放掉！”》為例，筆者首先研究了復述類型和課標要求。我們知道復述從類型上可分為詳細復述、簡單復述和創造性復述。三年級的復述要求在課標上是這樣表述的：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”但這是整個第二學段的要求，應分四個學期來完成，三年級作為起步階段，該達到怎樣的要求呢？接著，筆者又仔細研究學生學情、文本特質，發現本課的故事情節、人物活動和人物情感變化特征明顯，對三年級學生來說，“詳細復述”難度適中，且便于積累。于是根據詳細復述的內涵，確定了復述要求，即按照順序，抓住最重要的內容，保留課文中的重要語句，說清起因、經過和結果。有了這樣具體的定位，教師的教學才能有的放矢，層層遞進，課標要求也才能落實到位。

3.以生為本，探尋復述教學最佳的路徑

那么如何引導學生進行復述呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（1）九層之臺起于累土——夯實復述基礎

教育家朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得。”復述教學作為一項教學內容，它不可以獨立存在，一定要以充分閱讀和理解文本為基礎。在《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例中，筆者在學生充分熟讀課文、理清課文脈絡、理解課文內容的基礎上進行，先引導學生從起因、經過、結果三個方面規劃復述提綱，保證學生復述的條理性，再通過一段復述示范，滲透復述的要求，然后讓學生在模仿和遷移中習得自己的語言，更好地夯實了復述的基礎。

（2）未成曲調先有情——激發復述興趣

“興趣是最好的老師。”復述作為一項綜合性的語言實踐，不少學生會有畏難情緒。如果能在復述前，激發、調動學生的復述興趣，讓學生積極參與到復述中來，對復述教學會起到事半功倍的效果。《“你必須把這條魚放掉！”》案例中，筆者在復述之前，創設了如下情境：多年以后，湯姆帶著自己的孩子來到這里釣魚，他也把這個故事講給了他的孩子聽……你能幫湯姆把這個故事講下去嗎？在具體的情境中講述故事，學生易于接受、喜于參加，學生和復述之間的距離一下子拉近了。在實際教學中，我們還可以創設多種情境，激發學生的復述熱情。如教學《蒲公英》課文復述時，可以開展故事比賽，給講故事的小朋友帶上蒲公英媽媽的頭飾，讓復述和故事比賽聯手；教學《三袋麥子》后，可以播放課文動畫，讓學生為動畫配音……endprint

（3）七十二變顯精彩——豐富復述策略

①鏈接圖片。《“你必須把這條魚放掉！”》案例中，筆者通過三幅代表故事起因、經過、結果的圖片，創設了復述的語境，讓復述的內容由“文”變“畫”，更加形象、直觀，更容易喚醒學生的語言積累，讓復述表達更有依托，更加具體。蘇教版教材中的許多插圖都形象生動地再現了文本內容，教師也可根據文本特點，指導學生創作故事插畫、連環畫，這既可以直觀再現文本內容，也可以在創作中加深對文本的理解、記憶，從而更有利于復述訓練的開展。

②鏈接關鍵詞。《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文的第二自然段釣魚的動作描寫準確、流暢，表現了湯姆釣魚技術的高超，是學生語言積累的好素材，應該是復述中保留的內容，但也是復述的難點。教學中，筆者先讓學生嘗試復述，發現復述中的困難——動詞多，難記憶，然后出示關鍵詞“套上”“甩起”“拋向”“劃破”“沉入”“泛起”，讓學生一邊想象湯姆釣魚的場景，一邊做動作，讓這些冷冰冰的動詞和學生的生活實際掛上鉤，再通過這些動詞，引領學生鏈接文本，從而為學生的復述提供了一根拐杖，降低了復述的難度，同時又為復述留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。

③鏈接表演。“語文是實踐性很強的課程。” “應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 對于《“你必須把這條魚放掉！”》這樣情節生動、故事性強的文章還可以結合表演開展復述教學。如“商量放魚”的環節是湯姆和爸爸的一段對話，如果直接復述，難免有些單調，容易乏味。教學中，我先請兩位學生結合文本進行表演，并讓其他學生根據對文本的理解進行評價，細心揣摩人物的語氣、神態、動作甚至心理等表演細節，以便生動地表現出人物的特點。學生在表演和討論、評價的過程中，既加深了對課文的理解，又進行了自己的再創造。這時，再讓觀眾根據學生的表演進行復述，學生常常有更好的發揮，這樣的復述，內容是豐潤的，實踐是鮮活的。

（4）傍花隨柳過前川——拓展復述時空

新課標指出，語文課程應“重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。復述作為一種語言實踐，只有在充分的、切實有效的練習中才能習得方法，提升能力。然而，課堂教學的時間是有限的，讓每位同學都在課堂上進行復述訓練顯然是不可能的，這時，借助QQ群、微信群等語音網絡平臺就能很好地拓展復述的時空，讓每位同學都有實踐的機會。因為平臺可反復操作，老師的指導評價也會更加有針對性，更有利于學生能力的形成和發展。

總之，復述教學應該得到老師們的重視。中年級是學生語言的重要習得時期，只有通過一篇篇實實在在的語言實踐，探尋復述教學的最佳路徑，才能引領學生感受表達的精妙，真正提升學生的言語智慧。

【參考文獻】

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[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]王萬玲.小學語文復述教學的有效路徑[J].廣西教育，2014（10）81.endprint