行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)微創(chuàng)新初探

摘 要 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織與設(shè)計是提升教育質(zhì)量核心環(huán)節(jié)和重要抓手。行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種理論與實踐一體化的教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。文章以“人力資源管理”課程中的“招聘”學(xué)習(xí)情境為例，展示了行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)微創(chuàng)新案例，并提出了實施行動導(dǎo)向課堂教學(xué)改革的幾個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 學(xué)習(xí)情境 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.054

The Research on Classroom Teaching Micro-innovative of Action-oriented

WANG Xiancheng

（Jiaxing Vocational Technology College， Jiaxing， Zhejiang 314036）

Abstract Innovative Classroom Teaching organization and design is to enhance the core aspects of the quality of education and an important starting point. Action-oriented teaching as a theory and practice of integrated teaching mode， conducive to the realization of higher vocational education training objectives. The article "Human Resource Management" course in the "recruitment" learning situation， for example， shows the action-oriented classroom teaching examples of innovation， and made a few key points to implement action-oriented classroom teaching.

Key words action-oriented; learning environment; classroom teaching

課堂教學(xué)作為提升高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)和重要抓手，近年來備受關(guān)注，也取得了許多成績。課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方法等方面都進行了大量的改革，課程建設(shè)質(zhì)量明顯提高，但仍然沒有擺脫以專業(yè)學(xué)科為本位組織專業(yè)教學(xué)的特點。尤其是文科專業(yè)的一些課程，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)既脫離生產(chǎn)實踐，又脫離高職學(xué)生實際，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，厭學(xué)情緒嚴重。因此，要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進其職業(yè)生涯發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，講授內(nèi)容強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，重理論，輕實踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。

以“人力資源管理”課程中的“招聘”教學(xué)內(nèi)容為例，研究中查閱了各級相關(guān)的精品課程，大致的教學(xué)設(shè)計如下：從復(fù)習(xí)舊課和知識導(dǎo)入入手，再講授招聘的內(nèi)容，諸如招聘的概念、途徑、優(yōu)缺點等等，然后是總結(jié)。期末考試是選擇、填空、問答等題型。內(nèi)容也常見什么叫招聘等。再輔以一些開放性的諸如案例分析、論述等題型。在講授的過程中，一些優(yōu)秀老師也會用自己豐富的知識、幽默的語言，加上一些精彩的案例和師生互動，使得整個課堂生動活潑。按照傳統(tǒng)的觀點，這不失為一個精彩的課堂。

但是上述教學(xué)設(shè)計存在三個主要的問題。一是從教學(xué)內(nèi)容來說，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想，追求的是學(xué)科自身的系統(tǒng)性;二是從教學(xué)組織來說，仍然是以教師為主體，學(xué)生是處于被動的狀態(tài)，如果授課老師沒有幽默的語言、沒有師生的互動，整個課堂將是照本宣科的課堂;三是從教學(xué)考核來說，考核結(jié)果與企業(yè)崗位實際完全脫節(jié)。試想，假設(shè)學(xué)生走上工作崗位后，在一個企業(yè)從事人力資源工作，不會有哪個人力資源經(jīng)理會出一張試卷，問他的下屬，問什么叫招聘，招聘有哪些優(yōu)缺點等。綜上所述，按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與組織，即使一個優(yōu)秀的教學(xué)課堂，也難以實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標。

2 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與組織

2.1 行動導(dǎo)向教學(xué)的基本思想

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國。①所謂行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動目標（產(chǎn)品）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。②行動導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務(wù)、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規(guī)定完成任務(wù)的）部分行動模式”，教師通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學(xué)生獲得必需的知識并構(gòu)建個體的知識體系。③行動導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成，包括項目教學(xué)法、 任務(wù)驅(qū)動法、 案例教學(xué)法、 引導(dǎo)文教學(xué)法、小組拓展法、現(xiàn)場教學(xué)法、現(xiàn)角色扮演等許多隨機、靈活、實用的形式。④在這個過程中， 學(xué)生是主體，工作任務(wù)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。⑤行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)目標上，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力;在教學(xué)內(nèi)容主要圍繞某一項目或?qū)嶋H問題的本學(xué)科知識或跨學(xué)科相關(guān)知識;在教學(xué)組織形式上提倡學(xué)生為教學(xué)活動的主體。大量實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)通過學(xué)生手、心、腦的綜合運用，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標，還可以增長學(xué)生跨專業(yè)的知識，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和合作能力，從而使學(xué)生更有效地形成關(guān)鍵的核心職業(yè)能力。

2.2 行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與組織案例——“招聘”為例

（1）尋找工作任務(wù)。在對大量中小企業(yè)人力資源部門經(jīng)理訪談的基礎(chǔ)上，確定與招聘相關(guān)的工作任務(wù)有：制定員工招聘方案、現(xiàn)場（網(wǎng)絡(luò)等）招聘實施、制作招聘宣傳海報等。經(jīng)過綜合比較，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標，確定“制定員工招聘方案”為典型工作任務(wù)。

（2）制定工作任務(wù)書。按照招聘的對象，可以分為招聘高層管理者、中層管理者、基層管理者、普通員工等。結(jié)合中小企業(yè)實際，在教學(xué)中將工作任務(wù)明確為招聘“基層管理者和普通員工”。在介紹企業(yè)背景和基本情況后，本次工作任務(wù)明確為：企業(yè)由于二期工程在六個月后即將正式投產(chǎn)，需要招聘基層管理者10名和一線員工80名（教學(xué)具體組織和實施中，要明確企業(yè)性質(zhì)、具體的崗位和數(shù)量）。

（3）分組。將班級學(xué)生進行分組，每組6～8人左右。采取學(xué)生自愿組合的原則分組，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特長搭配分組，并把相同的工作任務(wù)書分發(fā)給每組。同時教師講解必要的一些內(nèi)容，比如招聘方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容等。

（4）任務(wù)實施。各小組通過內(nèi)部討論等合作完成。教師在學(xué)生任務(wù)實施的過程中要注意觀察學(xué)生。例如，小組長的產(chǎn)生方法，小組成員的分工等，便于在以后點評中注意引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識以外的能力和意識，例如團隊合作意識等。

（5）教師講解。教師講解中主要以招聘方案的完整性和合理性為主，不要拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科知識的講解。

（6）相互點評。各小組按照教師任務(wù)書中提供的評分標準相互進行評價和打分。

（7）教師點評。教師對各小組的最終成果（招聘方案）進行點評和打分。

（8）成績評定。按照事先制定的評分標準，將教師評分和學(xué)生互評分數(shù)按照一定的比例折算，作為各小組最后的得分。

（9）綜合實踐活動。從各小組的招聘方案中選擇1～2個計劃開展現(xiàn)場招聘活動，其他學(xué)生可以臨時充當應(yīng)聘者。

3 實施行動導(dǎo)向進行課堂教學(xué)創(chuàng)新的注意事項

3.1 工作任務(wù)尋找是前提

行動導(dǎo)向下實施課堂教學(xué)創(chuàng)新的前提是尋找與專業(yè)知識點結(jié)合的工作任務(wù)。這個工作任務(wù)在同類企業(yè)中要具有典型性和普遍性。同時還要考慮學(xué)校的教學(xué)條件、實施設(shè)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗等因素。⑥因此授課教師既要有很強的專業(yè)實踐能力，也要能緊密聯(lián)系企業(yè)，追蹤業(yè)界的最新動態(tài)，要善于結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位工作過程和高職學(xué)生特點不斷地完善課程設(shè)計，這樣才能夠設(shè)計出與專業(yè)實際工作相符又便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 課堂過程控制是關(guān)鍵

行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、教學(xué)過程的管理者。當學(xué)生得到教師布置的工作任務(wù)后，往往會出現(xiàn)意外，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是部分教師將學(xué)生主體地位理解為教師可以不聞不問，教師只坐等時間到了，去收作業(yè)（工作任務(wù)方案），出現(xiàn)所謂的“放羊”現(xiàn)象;⑦二是“小組行動”變成了“小組長行動”，小組中只有少數(shù)同學(xué)在“行動”，大部分同學(xué)不主動參與。因此，教師要發(fā)揮課堂掌控能力，注意觀察小組實施過程，引導(dǎo)學(xué)生不跑題并圍繞活動開展工作，引導(dǎo)學(xué)生自己思考找出解決問題或完成工作任務(wù)的途徑。只有這樣，行動導(dǎo)向的教學(xué)效果才能體現(xiàn)。

3.3 完善教學(xué)評價是基礎(chǔ)

現(xiàn)行的教學(xué)管理與評價體系側(cè)重于對課堂教學(xué)日常行為的管理，對學(xué)生的評價主要關(guān)注學(xué)生知識與技能掌握的程度，考核形式也以閉卷筆試為主，這與行動導(dǎo)向教學(xué)的需要不適應(yīng)。課程的學(xué)習(xí)評價以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實際問題的能力為中心，強調(diào)學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，細化評價標準。既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程;不僅要重視專業(yè)知識和技能的評價，也要重視學(xué)生合作意識、團隊能力的評價。

3.4 運用現(xiàn)代技術(shù)是趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是新媒體的快速發(fā)展，一方面為教師實施行動導(dǎo)向教學(xué)法提供了大量的信息資源，另一方面也是教學(xué)內(nèi)容主動結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需要。以招聘信息的發(fā)布途徑為例，除了傳統(tǒng)的報紙、人才市場等外，網(wǎng)絡(luò)也是一個重要的途徑;隨著微博、微信等新媒體的出現(xiàn)，招聘信息又多了許多的傳統(tǒng)途徑。因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，老師應(yīng)適時運用動畫、視頻等多種媒體手段;豐富教學(xué)內(nèi)容，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過滲透現(xiàn)代教育技術(shù)和充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以使學(xué)生突破時間或空間的限制，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。

實施行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，老師也需要講授必要的知識點，對也需要進行適當?shù)难菔荆〗M的合作學(xué)習(xí)更需要小組成員間的討論。因此，行動導(dǎo)向的教學(xué)并不排除傳統(tǒng)的講解、演示、討論等方法。只要教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，教學(xué)方法可以因人而異， 因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和時間等因素而不同。

注釋

① 張桂華.“行動導(dǎo)向”的旅游交際英語課程開發(fā)與教改實踐[D].河北師范大學(xué)，2014.

② 國曉麗.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《金融營銷學(xué)》課程中的嘗試與實踐[J].金融理論與教學(xué)，2015.1：89-92.

③ 趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）：1-8.

④ 郭新玲.高職教學(xué)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015.1：24-26.

⑤ 張莉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.1：109-111.

⑥ 王顯成.高職“現(xiàn)代酒店管理”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的探索與思考[J].職教通訊，2013.3：16-19.

⑦ 郝一潔.行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中存在的問題及對策——基于湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教改實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015.3：88-90.