利用教師態勢語促進低年級學生注意傾聽的方法

顏培紅

【摘要】態勢語的應用是低年級教學過程中不可忽視的重要組成部分，教師利用態勢語的引導和感染來激發學生的學習樂趣，從而使學生通過耐心的傾聽來理解所學知識的內涵并體驗學習的快樂。本文主要以態勢語在低年級教學中的重要作用為切入點，進而對態勢語促進低年級學生注意傾聽的優化策略進行探討。

【關鍵詞】態勢語；低年級學生；注意傾聽

態勢語又稱體態語，是指教師在教學過程中通過自身的面部表情、肢體語言以及手勢動作等向學生們傳遞信息的一種形式。這種形式的運用可以打破傳統教學模式的束縛，有效吸引學生的注意力，使學生在老師生動的講解過程中領悟到學習的內涵和樂趣。因此筆者根據自身多年的語文教學經驗，對小學低年級語文教學中態勢語的重要作用進行分析，進而為態勢語在教學中的實際應用和優化策略提供建設性意見。

一、態勢語在低年級教學中的重要作用

1.有效激發學生的學習熱情

在傳統的教學過程中，教師單純的板書及習題指導使學生的學習興趣降低，無法使學生的主觀能動性得到充分的展現。體態語的有效利用可以吸引學生的注意力，把學生真正的帶入教師設定的情境中。教師在授課的過程中通過模仿課文里角色的形態、表情以及語言等使學生得到真實的情感體驗，并真正體會快樂學習的意義。

2.增強師生間的交流

在低年級教學中，由于學生年紀較小，且自控能力較差，學生無法按照教師的要求完成任務，容易造成課堂的混亂以及課程進度的滯后。態勢語的運用是學生和教師之間有效溝通的橋梁[1]，教師通過面部的微笑以及鼓勵的動作拉近師生之間的關系。同時教師和學生的交流也能夠有效激發學生的創造性思維，使學生對學習充滿堅定的信念。

3.有效把握課堂進度

在傳統的教學過程中，課堂進程往往得不到有效的把握，學生無法有效地接收知識，教師也無法按照計劃進行教學。態勢語的運用可以通過教師的肢體語言來提醒學生集中注意力，從而使得教師能夠合理地調整授課形式以及課堂進度，在生動且和諧的課堂氛圍下體現“教書育人”的真正內涵。

二、態勢語在低年級教學中的實際應用及優化策略

1.教師有效利用面部表情，帶動課堂氛圍

教師的目光和微笑是激勵學生對學習充滿信心的重要因素，教師鼓勵的眼神和會心的微笑都會有效拉近師生之間的距離，從而提升學生的學習興趣。在小學低年級的教學中，不論對待任何學生，教師的目光都應是和藹可親的，在講解習題或課堂提問的過程中，教師都應時刻保持笑容，為學生樹立更多的自信心。將面部表情融入所學知識中，能夠降低學生的理解難度，激發學生的學習熱情。比如在一年級下冊《奶奶的白發》教學過程中，當讀到課文中“奶奶，為什么我的頭發是黑色的，而你的頭發卻是白色的呢”的時候，教師應生動的將文中小孩子的天真無邪而又充滿好奇的表情模仿出來，當讀到“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”的時候，教師應將奶奶和藹可親的面部表情展現出來。這種充滿反差感的面部表情，可以使學生快速融入特定的情境中，同時能夠跟隨教師的情感逐步理解文章的中心思想和內涵。

2.教師合理利用手勢，優化教學效果

手勢的運用是態勢語的重要組成部分，主要包括手指的運用和手掌的運用。手指運用指教師大拇指和食指的運用[2]，比如在學生不遵守課堂秩序、隨意說話影響其他學生聽講的情況下，教師應將食指輕輕地放在嘴邊提醒學生，這種方式在對學生起到警示作用的同時也避免了學生的尷尬。再比如在二年級上冊《有趣的發現》教學過程中，教師可引導學生發現他們身邊有趣的現象并和同學們進行分享，在分享結束后，教師可向學生豎起大拇指對學生進行鼓勵，使學生充分樹立學習的信心，并力求在今后的學習過程中做到更好。在小學教學過程中，手掌的運用主要指鼓掌，比如對不善于表達的學生或學生在回答問題中出現停頓的情況，教師可引導其他學生一起通過鼓掌的方式對發言同學給予鼓勵，使學生能夠敢于展現自己，從而體現自身的優勢和價值。

3.規范肢體語言，為學生樹立榜樣

教師肢體語言的運用會對學生的言行舉止產生影響，因此在教學過程中，教師首先要規范和端正自身的肢體語言，為學生樹立良好的榜樣。比如教師在講課過程中要保持正確的站姿，盡量做到端莊穩重，切忌不可散漫或隨意晃動，在學生向教師請教問題時，教師應注意俯身傾聽學生的疑問，從而使學生領悟到傾聽他人說話時如何禮貌的運用自身的肢體語言。同時，教師頭部語言的運用也是肢體語言中的關鍵，教師可通過搖頭或點頭來對學生的行為進行肯定或阻止，比如在學生幫助其他同學答疑解惑時，教師應通過點頭給予學生充分的肯定和贊許，從而使學生能夠充分建立自信心，找到學習的真正樂趣。

合理的運用態勢語在低年級教學中具有重要的意義。教師可通過面部表情、肢體語言以及手勢等對學生進行積極的引導，從而提高學生善于傾聽的意識，為教學工作的順利開展和進行奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]孟慶玲.小學教師課堂體態語研究[J].現代中小學教育，2015（3）：101.

[2]張小琴.淺析體態語對小學英語課堂師生互動的影響[J].吉林廣播電視大學學報，2013（12）：132.