“看聽(tīng)學(xué)”還是“聽(tīng)學(xué)看”？

馬莉

【摘要】縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，用音樂(lè)渲染情境，用視頻激發(fā)學(xué)生的興趣的教學(xué)手段屢見(jiàn)不鮮，可我們執(zhí)教者可否思考過(guò)：看聽(tīng)學(xué)還是聽(tīng)學(xué)看，看似毫無(wú)順序，難道真的毫無(wú)順序嗎？先看后學(xué)、先聽(tīng)后學(xué)、先學(xué)后看、先學(xué)后聽(tīng)，順序不同，可能教學(xué)的效果也大大的不同。

《林沖棒打洪教頭》一文作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭；一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的朗讀品味，體會(huì)感悟課文中兩個(gè)主要人物洪教頭、林沖鮮明的性格特征。

【關(guān)鍵詞】會(huì)文；養(yǎng)心；情感世界

【案例描述】

做法一：

教學(xué)伊始，大多數(shù)教師都會(huì)播放《水滸傳》視頻，讓學(xué)生看看，鏈接課外，激發(fā)渾生興趣，再讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)《好漢歌》，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)后，最后深入文本進(jìn)行語(yǔ)言文字的品味。

師：讀一讀課文，想一想林沖、洪教頭各是怎樣的人，你是從哪些地方體會(huì)到的。請(qǐng)同學(xué)們畫出有關(guān)的句子讀一讀。不僅僅要畫出人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，神態(tài)和外貌描寫也不要漏了。

（生自由讀課文，先同桌交流，然后全班匯報(bào)交流。）

生：我覺(jué)得林沖是個(gè)禮貌謙和的人。我是從“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便上首坐了”這幾句話體會(huì)到的。

師：你能結(jié)合詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你是怎樣體會(huì)到的嗎？

生：我從“連忙”體會(huì)到林沖猜想洪教頭是柴進(jìn)師傅時(shí)趕緊起身行禮，很有禮貌。從即使洪教頭全不理睬，他還起身讓座，體會(huì)到林沖很謙和。

生：我有補(bǔ)充。“躬身施禮”也可以看出林沖的禮貌。“躬身施 禮”就是彎著身子行禮，而不是敷衍，多有禮貌！

師：你能讀出林沖的禮貌謙和嗎？ （ 生讀得溫文爾雅。）你讀出了個(gè)禮貌謙和的林沖。

生：我覺(jué)得林沖是個(gè)武藝高強(qiáng)的人。從他戴著木枷還能與拿著棒發(fā)狠的洪教頭戰(zhàn)了個(gè)四五回合可以看出。

師 ：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？

生：從第七自然段林沖與洪教頭比武也可以看出林沖武藝高強(qiáng)。

師：他們打了幾個(gè)回合？林沖應(yīng)對(duì)洪教頭的進(jìn)攻時(shí)用了哪幾種動(dòng)作？

生：他們打了三個(gè)回合。第一回合，洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。

師：第三個(gè)回合林沖還可以用什么招式打敗洪教頭？

生：劈、打。

師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大

生：劈、打。

師：林沖為什么不用“劈”“打”？善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。

師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。

生：洪教頭是一個(gè)狂妄自大的人。我是從：洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”體會(huì)到的。

師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)；他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打；他“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好；“喝到”是顯示他的氣勢(shì)壯，急躁。

師：好一個(gè)狂妄自大的洪教頭！誰(shuí)來(lái)演一演？

以上案例的教學(xué)流程，在我們語(yǔ)文教師的日常教學(xué)中都熟能生巧，學(xué)生也駕輕就熟，我們也常常為學(xué)生們的精彩發(fā)言而甚感欣慰，為學(xué)生的意外之感而驚喜不已。可我們老師有沒(méi)有想過(guò)，“模式”雖是一個(gè)好東西，因?yàn)榭梢越梃b、傳承，但其本身就帶有“固定”“不變”等特點(diǎn)，必然會(huì)局限師生雙方的思維，所以，隨著工作年限的增長(zhǎng)，我的語(yǔ)文課，總會(huì)有一些改變，帶給學(xué)生一些新的東西，總會(huì)讓學(xué)生有一些新的發(fā)現(xiàn)，習(xí)得一些新的方法，于是有了另一個(gè)案例，有了一些新的思考……

做法二：

今天老師帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，師生傾聽(tīng)課文錄音，順便幫助孩子掃清閱讀障礙。

師：今天我們就和好漢林沖來(lái)一次近距離接觸。讀一讀課文，想一想林沖、洪教頭各是怎樣的人，你是從哪些地方體會(huì)到的。請(qǐng)同學(xué)們適當(dāng)?shù)卦谖闹凶雠ⅰ?/p>

師生充分交流林沖以及洪教頭的人物形象。讓學(xué)生試著思考：為什么要花這么多筆墨來(lái)寫洪教頭呢？體會(huì)對(duì)比襯托之作用。

品味完語(yǔ)言文字后，讓學(xué)生收看《水滸傳》中林沖棒打洪教頭片段。

師：你覺(jué)得是電視拍得好還是文字描述得好？

生：電視拍得好，打斗場(chǎng)面真精彩，讓我看了還想看。

生：語(yǔ)言文字描寫得好，你看書中描述洪教頭歪帶著頭巾，我一讀到這樣的文字就覺(jué)得洪教頭驕橫跋扈、不懂禮數(shù)，可是電視上的人物化妝就很不到位。

生：文字描寫生動(dòng)，林沖的三大招式：“把棒一橫”“把火燒天”“撥草尋蛇”，語(yǔ)言描寫極為凝練，讓我感覺(jué)林沖輕輕松松獲得勝利，我看電視上拍得雖精彩，但打了這么多回合，沒(méi)有書上的語(yǔ)言更能讓我感覺(jué)林沖武藝高強(qiáng)。

生：書上的文字給了我無(wú)限的想象空間……

生：書上的語(yǔ)言描寫，林沖是那樣的謙遜有禮又富有智慧，我想象中的林沖應(yīng)該既英姿颯爽又儒雅智慧的，這個(gè)演員好像沒(méi)有我想象中的好。

……

在對(duì)比中，學(xué)生滔滔不絕；在對(duì)比中，學(xué)生才思飛揚(yáng)；在對(duì)比中，學(xué)生深化了對(duì)語(yǔ)言文字的理解；在對(duì)比中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了品味語(yǔ)言文字……

【案例反思】

看聽(tīng)學(xué)還是聽(tīng)學(xué)看？我的選擇是后者。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)的渲染，視頻的熏陶仿佛已經(jīng)成了語(yǔ)文老師的法寶，并美其名曰：激發(fā)興趣，提升審美情趣。殊不知，這已經(jīng)大大地限制了學(xué)生的思維。拿到一篇文章之前，先給一段音樂(lè)，定一個(gè)基調(diào)，孩子怎么會(huì)有真情實(shí)感？讀這篇文章前，我們?cè)倏匆欢我曨l，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)問(wèn)還有何獨(dú)特的感受？“聽(tīng)”“看”在先，是“桎梏”，更是“枷鎖”，學(xué)生何來(lái)靈性？

一、潛心會(huì)文，尊重學(xué)生獨(dú)特感受

特別的文字形式，表達(dá)著特別的價(jià)值意圖，傳神的語(yǔ)言描寫、凝練的動(dòng)作描述、寥寥數(shù)筆的形象勾勒，相輔相成，互為補(bǔ)充，和諧共振。在整體的語(yǔ)境中構(gòu)筑豐富的意象，并形成強(qiáng)有力的語(yǔ)勢(shì)，洪教頭的反面形象頓時(shí)惟妙惟肖，躍然紙上，真可謂精妙之極。機(jī)靈的學(xué)生正是在潛心閱讀中通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致品析，才捕捉到獨(dú)特形式背后的獨(dú)特價(jià)值。在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生從文本的語(yǔ)言表達(dá)形式入手，逐步探尋文字背后所蘊(yùn)含的精神意蘊(yùn)，對(duì)人物形象的感受也豐富而深刻，同時(shí)也在潛移默化中具體感受到了古典小說(shuō)的基本品讀方法。透過(guò)文本語(yǔ)言表達(dá)形式觸摸文本精神內(nèi)核，再回到文本語(yǔ)言表達(dá)之精妙，學(xué)生在得意得言又得法的過(guò)程中，提升了語(yǔ)言能力，升華了情感態(tài)度價(jià)值觀，更增加了對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的靈敏度。在經(jīng)歷了這樣的自主品讀之后，再來(lái)看看視頻表演，在對(duì)比中，自然感受語(yǔ)言文字的精妙所在，真真切切地關(guān)注了細(xì)節(jié)，收獲頗豐。

二、音樂(lè)養(yǎng)心，豐富學(xué)生情感世界

由于音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的感情，在音樂(lè)欣賞中很容易引起欣賞者的共鳴，因此，把音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作，文章的字里行間與結(jié)構(gòu)安排及意境渲染中傾注了作者的情，寄托著作者深深的愛(ài)。在教學(xué)中，老師就應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘作者的情感。我認(rèn)為，音樂(lè)就是一條很好的途徑。只要我們適時(shí)播放，引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)，去賞析，就可能收到事半功倍的效果。讓語(yǔ)文走近音樂(lè)，讓音樂(lè)走近語(yǔ)文，使語(yǔ)文和音樂(lè)完美結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中插上聯(lián)想的翅膀，讓思維超越時(shí)空，飛進(jìn)那美妙的語(yǔ)文殿堂！

三、觀看視頻，對(duì)比咀嚼語(yǔ)言文字

語(yǔ)文教學(xué)中，觀看視頻只是教學(xué)輔助手段，切不可越俎代庖，讓學(xué)生先看視頻，在學(xué)生的思維中形成思維定式。基于視頻觀看基礎(chǔ)上品味文字，是浮在文本上的對(duì)話，讓學(xué)生先進(jìn)入文本，或自由品味，或師生交流，或生生交流……有了自己的獨(dú)特感受和對(duì)文本的深入思考，再觀看視頻，進(jìn)行對(duì)比，感受語(yǔ)言文字的魅力，這才是真正地咀嚼文字，在文本深處的對(duì)話。

拓展課外，發(fā)揮教材的潛在價(jià)值是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本保證。學(xué)生要想對(duì)課文有透徹的真切的理解，就必須專心致志地深入地研讀課文。鉆研詞句的內(nèi)涵，作者的思想感情以及表達(dá)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，自主的學(xué)才是最重要的，看視頻、看插圖、看參考資料；聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)老師講、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言……是發(fā)揮輔助提升的作用。

看聽(tīng)學(xué)，學(xué)聽(tīng)看，看似一樣，實(shí)際不同。