詞串串起“語之鏈”

全夢寒

【摘要】詞串識字是低年級語文課本的一大特色，讓學(xué)生在韻文織就的場景中理解詞語，學(xué)習(xí)生字。但詞串的教學(xué)除了詞語的理解和積累外，更要培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。要本著字不離詞，詞不離句，句不離段的原則進行說話訓(xùn)練，形成一條“語之鏈”。詞串說話訓(xùn)練可分成三步：第一步，聯(lián)系生活，運用單個詞語說話。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，用一串詞說話。第三步，展開想象，連句成段。

【關(guān)鍵詞】低段；詞串；說話

詞串識字是蘇教版低年級語文課本的一大特色，一年級上冊6篇識字中有5篇詞串，一年級下冊和二年級8篇識字中詞串識字都占了一半，共17課的詞串教學(xué)任務(wù)。詞串就像北京的冰糖葫蘆一樣，圍繞一個中心，把一組形式整齊、押韻合轍、語義相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景，讀起來朗朗上口，近似一篇“小韻文”。

詞串的教學(xué)除了詞語的理解、積累外，更要培養(yǎng)學(xué)生詞語運用的能力，在運用中非常重要的一種形式就是說話。說話訓(xùn)練要本著字不離詞，詞不離句，句不離段的原則。由一個詞到一句話，再由三個詞到一個或幾個長句，最后由整首詞串到一段話，層層遞進。

一、詞串串起生活氣息

一下和二上的教材中圍繞“春”“夏”“秋”“冬”四個季節(jié)，編寫了四篇詞串。例如第二冊《識字1》這組詞串是圍繞“春天”：“春天 春風(fēng) 春雨/柳樹 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花”，從不同的角度揭示了春天的特征。從這些詞語很容易聯(lián)想到一幅春景圖。對于我們蘇南地區(qū)的孩子來說，這些都不陌生，是在每個溫暖的春日里都能見到的平常景象。可是，我們的孩子在看到這些時留心了嗎？有沒有仔細(xì)觀察大自然發(fā)生的變化？哪朵是桃花，哪朵是杏花？能不能用語言來準(zhǔn)確表達？于是我在課前請父母帶孩子們到野外去找春天。

師：讓我們再來靜靜地看看春天吧。（出示書中的情境圖）

師：誰來說一說，春天在哪里？以“春天來了”為開頭，說一句完整的話。（出示：春天來了， 。）

生1：春天來了，春雨細(xì)細(xì)地下著！

生2：春天來了，柳樹發(fā)芽了，像小姑娘的辮子。

生3：春天來了，燕子從南方飛回來了。

……

師：星期天你們都跟爸爸媽媽去仔細(xì)觀察過美麗的春天了嗎？除了課文中出現(xiàn)的，你還觀察到春天在哪里呢？

生4：春天來了，小河里的冰融化了。

生5：春天來了，小蝌蚪在河里快活地游來游去。

生6：春天來了，金黃的迎春花開了。

……

第二冊《識字5》則是圍繞“夏天”這一主題，“夏天 臺風(fēng) 雷雨/桃子 梅子 西瓜/蟈蟈 青蛙 知了/葵花 茉莉 荷花”。夏天有許多可口的水果，小朋友都愛吃，教師可從水果的味道入手，訓(xùn)練學(xué)生用“又（ ）又（ ）”這樣的詞來說話。

師：夏姐姐雖然有時候會發(fā)脾氣，但是她也給我們帶來了許多禮物呢。我們來看一看（出示：桃子 梅子 西瓜）誰來讀？（指名讀、齊讀）

師：你們喜歡這幾種水果嗎？覺得味道怎么樣？[出示：我喜歡又（ ）又（ ）的（ ）。]誰來說一說？

生1：我喜歡又香又甜的桃子。

生2：我喜歡又酸又甜的梅子。

生3：我喜歡又大又圓的西瓜。

......

師：夏天的水果特別多，你們還喜歡哪些水果呢？

生4：我還喜歡又酸又甜的葡萄。

生5：我還喜歡又香又甜的哈密瓜。

......

教師如果能注意在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓他們多看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸。把生活和書本聯(lián)系起來，以圖片為橋梁，以詞串為依托，聯(lián)系生活實際來訓(xùn)練說話，學(xué)生就有說不完的話。

二、情境中編織美麗句子

蘇教版語文教材主編張慶說：“詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了一幅幅生動形象的畫面。”打開詞串識字課文，最引人注目的往往是一幅幅情境圖，借助這一學(xué)生感興趣的輔助內(nèi)容，引領(lǐng)孩子們充分觀察想象，無疑能使孩子們學(xué)得輕松、扎實并富有情趣。

例如第三冊的《識字6》：“駿馬 秋風(fēng) 塞北/杏花 春雨 江南/椰樹 驕陽 海島/牦牛 冰雪 高原”。學(xué)生大部分沒有去過大西北、海南和高原，于是我就帶著他們以“小小旅行家”為名，通過一幅幅圖畫去游覽祖國的大好河山：塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔馳；風(fēng)景秀麗的江南，春天細(xì)雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島的盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠葉成蔭；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。

師：我們的祖國幅員遼闊，不管哪個地方的風(fēng)景都很獨特，你最想去哪里呢？用這樣的句式說一說（出示：我想去 的 ，在 。）

生1：我想去如詩如畫的江南，在細(xì)細(xì)的春雨中賞杏花。

生2：我想去驕陽似火的海島，在高大的椰樹下曬太陽。

生3：我想去冰天雪地的高原，在漫天冰雪中騎牦牛。

生4：我想去蒼茫遼闊的塞北，在瑟瑟秋風(fēng)中騎著駿馬奔跑。

在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生置身于一種生活背景下的情景活動中，學(xué)生整節(jié)課都興趣盎然，陶醉在美妙的旅程中，既體驗了祖國各地一年四季的不同景致，又感受了語言文字的美，學(xué)會了用優(yōu)美恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達。

再如第四冊《識字1》：“春節(jié) 餃子 拜年/清明 掃墓 踏青/端午 粽子 龍舟/中秋 團圓 月餅”，介紹了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。過節(jié)是孩子的最愛，孩子們在節(jié)日的情境中，學(xué)會了用一串詞來介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗：春節(jié)，家家戶戶包餃子、貼春聯(lián)，大年初一去親朋好友家拜年、拿紅包。中秋節(jié)，我們一家團圓，圍坐在一起賞月、吃月餅。他們還能仿照課文自編其他傳統(tǒng)節(jié)日的詞串：元宵 花燈 舞龍/七夕 乞巧 曬書/重陽 敬老 登高/臘八 祭祀 喝粥。

學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)了運用詞串說話和遷移運用的能力。一般的學(xué)生說一句簡單的話，較好的學(xué)生說更加具體的一句或幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語，說上一段更精彩的話。這樣可以讓學(xué)生人人都主動參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機會。在這樣的情景中，學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)禮節(jié)之中，無形間把愛國的種子也播撒在了心中。

三、想象創(chuàng)造擴句成段

詞串展現(xiàn)了某類事物或描繪了某個場景，一個個詞語就像是造房子的一根根木頭，將這些木頭搭建起來，才能變成一棟美麗的房子。詞語與詞語之間的間隔與聯(lián)系給學(xué)生提供了無限的想象和創(chuàng)造空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學(xué)低年級學(xué)生思維活躍，想象豐富。根據(jù)這一特點，在詞串教學(xué)中我們要善于抓住契機，為他們創(chuàng)設(shè)想象氛圍，提供想象的機會，鼓勵他們大膽想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、獨特性。

例如第一冊《識字5》：“沙灘 貝殼 腳丫/海風(fēng) 海鷗 浪花/珍珠 魚蝦 海帶/港灣 漁船 晚霞”。這一課圍繞“大海”這一中心把詞語串聯(lián)起來，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個生動的語言環(huán)境。通過誦讀、想象去體會感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生的想象空間。

師：大海實在是太美了。你能把這些詞語連起來說一說嗎？（出示：我們來到美麗的大海邊，看到沙灘上 ，海面上， 。漁船帶回了 。太陽落山了， 。）

生：我們來到美麗的大海邊，看到沙灘上有美麗的貝殼和一個個腳丫。海面上，海風(fēng)輕輕地吹著，掀起朵朵浪花，白色的海鷗飛來飛去。漁船帶回了珍珠、魚蝦和海帶。太陽落山了，漁船回到港灣中，晚霞十分美麗。

盡管詞串提供的信息并不完整，但只要教師巧妙地點撥，就能夠?qū)W(xué)生頭腦中儲存的相似模塊激活，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構(gòu)成一幅幅美麗的圖景。

再如第二冊《識字6》：“夜晚 繁星 亮晶晶/爺爺 奶奶 小丁丁/竹椅 蒲扇 螢火蟲/牽牛 織女 北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的詞語，其余都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”。在給學(xué)生留下了廣闊想象空間的同時，也極易引發(fā)學(xué)生想象。教學(xué)中我們要善于抓住詞與詞之間的空白處，在有限中求無限。在指導(dǎo)學(xué)生讀好詞串的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把詞串連起來練習(xí)說話，再連成一段話。

師：夏天的夜晚，星星在天上一閃一閃的，調(diào)皮地眨著眼睛。在這個安靜、優(yōu)美的農(nóng)家小院里，一家人圍坐在一起乘涼，看星星，講故事，多么幸福啊！你能用書上的詞語描繪這樣一幅溫馨的畫面嗎？

生1：夏天的夜晚，天上的繁星亮晶晶。爺爺、奶奶和小丁丁坐在院子里乘涼。爺爺坐在竹椅上，手里拿著蒲扇，螢火蟲（學(xué)生說不下去）

師：你前面說得很好，我們可以先說小院里發(fā)生的事，螢火蟲在花叢中，可以放在后面說。沒關(guān)系，再試試看。

生1：夏天的夜晚，天上的繁星亮晶晶。爺爺、奶奶和小丁丁坐在院子里乘涼。爺爺坐在竹椅上，手里拿著蒲扇，給小丁丁講牽牛織女的故事，還教他用北斗星辨認(rèn)方向。螢火蟲一閃一閃，好像也在聽故事呢。

師：你說得太好了！最后還用上了擬人句。詞語出現(xiàn)的順序可以按你自己的思路來進行調(diào)整，還有誰愿意說一說？

生2：夏天的夜晚，天上的繁星亮晶晶，牽牛織女星中間隔著一條銀河，北斗星像一把勺子一樣掛在天空。爺爺奶奶坐在竹椅上，搖著蒲扇教小丁丁辨認(rèn)星星。螢火蟲在花叢中飛來飛去，像一盞盞小燈籠。

師：真棒！你們看，跟星星有關(guān)的詞也可以放在一起說。

詞串為了讀起來朗朗上口，雖然把相關(guān)聯(lián)的詞語放在了一起，但在連起來說話時卻經(jīng)常讓學(xué)生“卡殼兒”。所以在說話時提示學(xué)生有些詞語的順序可以做適當(dāng)調(diào)整，表達的方式多種多樣。雖然是低年級，但教師也應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力，按照一定的觀察順序和語言的邏輯順序來擴句成段。

深入挖掘文本，充分發(fā)揮詞串的功能，可以使學(xué)生在用詞串說話的過程中鞏固識字效果，更能讓學(xué)生學(xué)會表達得更準(zhǔn)確、更具體、更形象。只要我們聯(lián)系生活，精心創(chuàng)設(shè)情境，洞悉詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，營造生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分展開想象，就能把詞串串成一條精美的“語之鏈”。

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