注重實效，讓合作綻放亮彩

羅春華

目前，合作學習已成為數學課堂中常用的學習方法。合作學習能最大限度地幫助學生在互動中解決疑惑，掌握知識與能力。合作學習能凸顯學生的主體地位，讓學生充分參與到學習的過程中，讓學生在相互啟發與幫助中解決疑惑，掌握知識與能力。但是我們發現，在課堂中，不少學生的合作學習流于形式，看上去課堂氣氛熱熱鬧鬧，但最終卻沒有解決實際問題，究其原因是合作的內容針對性不強、合作探究的時間缺乏保障、合作放任自流缺乏指導、合作行為缺少激勵等。所以，為了實現合作學習的高效，教師在數學教學中必須對合作內容、合作時間、合作方法、合作評價等進行優化，提高合作的效率，讓合作學習在學生的學習中綻放異彩。

一、選擇針對性的合作內容

合作的目的在于解決學生學習中的疑惑，只有學生在學習中遇到困難和困惑時開展合作學習，才能發揮合作的真正價值。所以合作學習就應該圍繞數學知識中的難點、易混點、易錯點進行合作問題的預設，或者在大多數學生自主學習遇到癥結時展開合作交流，讓合作真正成為學習的一大利器，避免課堂學習合作的隨意性、程序化、形式化。

在學習《相反數》中，有些教師以“什么是相反數？請舉例說明。”為合作問題，由于問題過于簡單，學生一翻課本就知道結果，讓合作完全流于形式。我教學這一課時，吸取了該教師的教訓，設計出“如何理解相反數定義中的‘只有符號不同和‘互為一詞的含義？相反數一般的表達公式是什么？零的相反數是多少？相反數在數軸上如何表示？”等問題組織學生進行合作討論，這些產生于學生“最近發展區”的問題激起了學生探究的興趣，一時間課堂上議論紛紛，在合作中一點點地揭開了相反數神秘的面紗。

二、給予充足的合作時間

山東省茌平縣杜郎口中學的崔其升校長在談到合作學習時，反復強調：“時間是合作的保障，一定要相信學生，給予學生充足的時間。”有的教師為了確保預定的教學任務在45分鐘內順利完成，對學生的合作學習時間進行嚴格的控制，時間一到，立馬停止，這樣會導致學生在有限的時間內難以暢所欲言、各抒己見，更別說難點、問題的有效解決。因此，要實現合作的實效，就必須給予合作學習充足的時間保障，讓學生充分表達自己的見解，實現知識的交融、能力的互補，有效解決學習中產生的問題。

學習《絕對值》一課中，我組織學生進行“歸納有理數a的絕對值有什么規律？”的合作學習。為了真正讓學生自己探索出規律，我沒有限制學生合作的時間，直到所有學習小組都表示“完工”才停止合作，經過測試發現，學生不僅總結出求絕對值的法則：“求絕對值|a|？若a>=0，則|a|=a；若a<0，則|a|=-a；即原數大于或等于0，則絕對值就是它本身；而原數是負數，則絕對值是它的相反數。”還能實際運用，其效果遠勝于教師的傳統講解。

三、管理是合作高效的保證

有些教師片面地認為合作是學生的事，與自己無關，對學生的合作放任自流。學生失去教師的組織管理、點撥引導，怎能取得合作的高效？新課程倡導合作學習，凸顯學生的主體地位，同時還要充分發揮教師的主導作用，做好學生合作學習的引導者、組織者。

在合作學習中，教師要針對學生的思維進行方法點撥，發現合作偏離時要及時扭轉，要督促每一個學生發言交流并參與到合作學習中……只有這樣，才能真正讓合作成為學習的幫手，成為學生學習能力提升的舞臺。在《幾何圖形》的“用基本圖形設計漂亮的圖案”的合作學習中，有個小組只設計出幾個同種圖形組合的圖案便“江郎才盡”，我就予以點撥：不要局限于一種圖形，可以任意相互組合。結果這個組的圖案設計是全班最多的，也是最漂亮的。

四、建立常態合作評價機制

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上不僅僅需要知識與問題，更需要的是鼓勵和期望，因為鼓勵和期望能給予學生心理的滿足與肯定，增強學生對學習的信心與興趣，進而激發學生合作學習的動力，提高學生合作的積極性和主動性。所以，要構建多元評價的常態合作學習評價機制，通過公正的評價激勵學生的合作學習，培養并發展學生的合作能力。

我在數學教學中就與學生共同制定出“自評+師評”的雙元評價制度，以客觀公正的評價保護學生學習的積極性；并體現評價的差異性和集體性，比如，同一個問題，組長展示只能得1分，但同組的4位學生的個別展示或集體展示則能得4分，以差異性的評分促進學生之間的交流互動，促進“兵教兵”，實現真正的“不教”。經過一個多月的實施，學生普遍反映這樣的評價才最民主、最得人心。

五、結語

總之，合作學習是與時俱進的有效學習方式。我們教師只有用心構建合作平臺，科學組織合作方式，并充分發揮教師的協調點撥作用，才能切實提高合作實效，使學生在數學課堂中愉快學習、培養能力。

（作者單位：福建省長汀縣第四中學）