新課程理念下的初中足球小組合作教學策略探究

張棟鐸

新課程改革要求改變傳統的教師灌輸式的教學方式，強調學生的主體性，要求學生能夠開展自主合作探究學習。本研究貫徹了新課程理念，用小組合作的方式訓練學生的足球能力，小組合作學習方式進入初中足球教學，學生與學生之間溝通流暢，協調一致，更快地提高了足球的比賽意識，掌握了足球技能技巧，課堂效率有了極大的提升，更重要的是，培養了學生之間良好的溝通能力，為以后全面發展夯實了基礎。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，而建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的學習理論認為合作發生在學習過程的始終。合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。合作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此，小組合作是達到意義建構的重要手段之一。在這里，介紹本人在小組合作學習中的思考和實踐，以饗讀者。

一、科學配置小組成員，為小組合作順利開展奠基

在組建足球小組的時候，教師就要有一個高屋建瓴的認識，對小組合作的原理和組成研究透徹，有比較深刻的認識。還要對班級中學生足球方面的基礎有清晰的了解，比如足球的基本技能，盤帶、接球、傳球等基本功差異，對表現不佳的學生，還要分清哪些學生是因為動作協調能力差導致的，哪些學生是因為接觸得少導致的。教師在幾個課時的了解后，從學生對足球規則的了解和足球技戰術的能力等方面綜合考慮，以組內學生不同類型、組與組的人員能力基本持平的原則組建隊伍。教師要關注學生的情緒，如果學生在某一個組并不是很愉快，而這并不是他個人問題，教師也要考慮為他換組，尊重學生的意愿?；臼墙處煻ńM，取長補短，學生之間有矛盾，教師再進行協調，以攜手共進。例如“游戲熱身”，教師先自己演示一遍動作，然后分組，讓技術精湛的學生做組長，組長給別的同學講解一遍，然后組長與組長開始對抗，接下來是技能稍遜組長的學生之間的對抗，這樣，經過幾次觀看，技術比較差、學習比較慢的學生也都基本學會了足球技巧，對抗勝利有成績優秀學生的一份功勞，也有表現不是非常良好學生的一份功勞，他們都會感到自豪，并增加了集體榮譽感。所以，科學地配置小組成員是開展足球合作學習的前提。

二、學生觀察分享實戰，互助以快速掌握教學要領

足球作為一種團體運動，小組合作有著天然的優勢，可以更好地合作和溝通，這樣可以形成合力，取得勝利。但也有容易忽視的問題，那就是不容易雕琢動作的細微之處，也就是教學的要領。怎么開動腦筋，變劣勢為優勢是我們應該思考的。一個班級四五十人，體育教師也沒有時間和精力去一個個糾正錯誤動作。教師要注重小組合作，給學生充足的時間，讓他們在某一個難點的動作上能夠互相討論，集思廣益，探究出適合他們自己的方法。每個人都貢獻自己的一份力量。教師可采用觀察、分享、實戰的方法，讓學生自主發現教學要領。例如，在學習“主罰點球”這一個要點的時候，第一是觀察。教師首先利用大屏幕給學生播放世界著名球星在的典型主罰點球的短視頻，讓學生觀察、總結、思考，提煉出自己認為應該注意的要點。第二是分享。讓學生以小組為單位分享自己的思考精華，每個人都言簡意賅地說出自己的想法，一個思想激蕩另一個思想，他們在“頭腦風暴”下，產生越來越多的好點子，越來越多應該注意到的問題被發現。因而，各種可能出現的情形被學生挖掘，各種應對的措施也被學生想到。接下來，教師讓學生以小組為單位互相挑戰，一個小組派代表講述自己小組的綜合意見，別的小組負責問詰其方案的漏洞，再綜合全班的意見形成最后的解決方案。第三是實戰。全體學生到操場進行組與組之間的主點罰球對抗賽，把頭腦中總結的理論和實踐結合起來，在這樣的幾個來回中，學生把主點罰球的技術要領都深深地銘刻在腦海里了。觀察、分享、實戰三個小組合作步驟，讓教學要領深入全體學生的腦海。

三、依托組內多層幫助，精察細引勠力解決真問題

足球是非常復雜的運動，可以說足球是博大精深、學無止境的，看似簡單的足球運動，人用一生的時間去研究也研究不完。足球不僅是一門體育運動，還是一門藝術，里面包含的運動技巧非常豐富；足球不僅是一門藝術，還是一門科學，需要精當的動作才能有良好的效果出現。對于初中生來講，他們在學習的過程中，肯定會出現這樣或那樣的問題，對細微的動作還需要不斷地打磨、不斷地糾正，而要教師事必躬親地去發現每一位學生的問題，為每一位學生糾正問題是不可能的。但是不能發現每一位學生的問題，時間久了，錯誤動作固化，并且越來越多，技術提高就會形成瓶頸，而這個瓶頸是很難打破的。在學生問題方面，教師可以結合自己的經驗總結一些典型的問題，讓學生利用小組合作的形式解決典型問題，這也是主要問題，把這些問題解決了，就像牽住了牛鼻子，整個技術動作就基本解決了。教師可采用“小老師”、組檢查、共練習的形式。例如，在學習“腳背外側運球”知識點的時候，學生愛犯的錯誤主要有三個：第一，運球腳直腿前擺，難以控制推撥力量。第二，膝、踝關節僵硬影響控球效果。第三，身體重心偏高或后坐，影響重心跟進。學生即使知道了學習的要領，一時半會還是不能把動作做到精確無誤。這就需要利用小組合作形式。首先是技術優秀的“小老師”對技術差一點的學生進行單獨指導，把他們各自主要問題進行一遍糾正。其次是組內檢查，由組長擔任檢查人，讓他們一個個過關，糾正動作，在旁邊安排記錄員，把每一位學生出現的典型錯誤記錄在冊。最后，小組一起討論怎么解決，以針對性改進。第三步，是共同練習，抓住要領。在練習中，確定支撐腳的位置和觸球腳的部位，進行走步式練習，體會動作要領。在練習中，可變換運球方向，強調推撥動作的動作順序。針對典型問題解決，讓每一位學生都跟上了教學的進度，也讓他們對足球的興趣更加高漲。

四、全員制訂保證落實，小組評價鐵則為足球護航

小組評價運用得好，可以讓學生持久保持學習足球的興趣，其效果甚至可以超過教師的評價。對于足球這一項目，評價主要從三個方面進行，第一是技術評價，就是對足球的基本動作和技巧的評價；第二是戰術評價，就是對比賽中與同伴的戰術素養、配合意識的評價；第三是綜合評價，是一個學生整體的進步程度的全面評價。這樣的評價既包含了技戰術又包含了合作共贏，避免了教師評價片面和角度狹窄等問題。評價要有細則，條文由全員制訂。例如，在“腳內側?？罩星颉边@一要點的學習中，首先是組內的評價，一個學生做動作，另外的學生評價，提出改進意見，直到其動作基本正確，接著換下一位學生上場。第二是組間的評價。如果學生出現球停得離身體過遠、傳球漏過、停不穩這些問題就扣一分，由別的組的學生記錄，最后進行評比。在這樣的競爭環境下，學生都分外認真，從而提高集體榮譽感。

新課程改革以前，體育教師大多認為學生的能力都不高，給他們合作學習的時間也不會有成效。但新課改的推行真正讓學生成了課堂的主人，給了教師驚喜。在足球這項活動中，學生養成了良好的合作意識，他們的足球興趣和足球技術都得到了驚人的提升，這為我國足球事業的發展和青少年身心健康的發展都做出了一定的貢獻。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）