基于德育視角下的英語教學

孔蘭燕+張緒庚

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程的學習，既是讓學生掌握英語知識和技能的過程，又是讓他們陶冶情操、拓展視野、提高人文素養的過程。因此，現代的英語教師要不斷更新教育理念，創新教學方法，在德育的視角下，重新審視英語教學，從而將英語知識技能的傳授自然而然地融入德育的氛圍中，讓學生在輕松和諧的課堂中，既學習了語言文化知識，又感受到了春風般的溫暖。那怎樣基于德育的視角進行英語教學呢？本文正是從德育視角下對初中英語教學的可行性、必要性以及如何創新地將德育滲透到英語教學中這三個方面進行了細致的闡述。

一、德育視角下英語教學的可行性

初中階段，教師除了傳授英語知識和技能，還應對學生進行全方位的道德素質教育。

首先，作為實現教育總目標必要條件的德育，不僅是對受教育者的心理健康保障方面提供全方位的服務和引導，也是全面實施素質教育的重要前提和組成部分，這是二者在實現教育總目標方面達到融合的基礎。其次，在教育內容方面，《義務教育英語課程標準（2011年版）》比較明確地將三維目標納入學校英語教育目標體系之中，三維目標之一的情感態度價值觀教育其實就是德育，雖然沒有明確地將二者融合在一起，但如果以一種科學的、現實的態度對待兩者的共性與異性，那么必將對學校的英語教學與德育起到相輔相成的作用。其實，不難發現，英語教材本身就是一本很好的德育教材，其中有很多激勵人心的勵志故事等，教師可充分利用這部分內容開展教學。在開展英語教學過程中，自然而然地將那些人文知識、品德思想貫穿進來。最后，在培養學生聽、說、讀、寫能力的時候，教師應充分挖掘教材中所含的德育情感價值觀，進而巧妙地完成對學生的思想品德教育，促進學生品德發展。

二、德育視角下英語教學的必要性

當今社會正處在轉型時期，競爭激烈，受傳播媒介的影響，很多學校和家長過于強調升學率，只重視知識傳授和智力因素的培養，而忽視了對學生進行良好道德品質的教育。再者我國農村教育存在一個特殊的現狀，將近一半的學生是留守兒童，他們大多缺失家庭教育，關注他們心理健康狀態是每個教師的責任，這不僅關系到每個學生日后的個人發展，同時也關系到我們整個民族素質水平的提高。然而，在傳統的應試教育下，教師片面強調英語單詞、語法、句法等方面的考查，而很少進行思想道德、人文素養和情感態度價值觀方面的教育。這樣的英語教育能夠培養的只是學習語言的機器，而不是對社會有用之才；這樣的教師只能教書，卻不能起到育人的作用。長此以往，將會對學生成長成才產生不良的影響，容易讓學生變成“高分低能兒”。這正如托爾斯泰說的“重要的不是知識的數量，而是知識的質量。”我們培養的下一代應該是國家需要的復合型人才、德才兼備的人才。因此，英語教師在今后英語教學中，既要注重語言知識的傳授，又要關注德育的滲透，要充分考慮學生年齡特征和心理狀態，改變“一言堂”方式，讓學生積極參與到英語學習中來，自由、主動地學習知識，進而形成健康的人格。

三、德育視角下英語教學的創新

1.塑造美的形象，以身作則

對于初中階段的學生而言，他們的心智在逐漸走向成熟，已經具備了一定的認知和審美能力。作為一名英語教師，首先自己要具有一定的人格魅力，要在課堂教學中向學生展現其富有自信的精神美、表情美、情感美，讓學生感受到內在美的強大力量，從而激發他們學習的興趣與激情；其次，師表美對德育效能的發揮也具有很好的價值，教師優美的形象、肢體語言無疑會使原有的英語課堂內容大放異彩，增添無限魅力；最后，“德高為師，身正為范”，榜樣的力量是無窮的，對于學生而言，“教師的一言一行，自覺或不自覺地都會成為德育的隱形課程。”因此，在教師美的熏陶感染下，學生不僅會提升學習英語的積極性，也會轉變學習態度，變得認真起來。

2.建立和諧課堂，寓教于樂

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”因此，只有營造寬松、自由的英語學習氛圍，構建和諧課堂，才能更好地將德育滲透到英語教育過程中，才能更有利于學生開展創造性的學習。寓教于樂中的“教”即社會道德教育，又指文化開發，教化的功能是在文化開發中不應脫離使人獲得愉悅的具體形象，欣賞者總是在審美體驗和審美感受中得到陶冶和教化。在英語課堂上，教師的教學神態不能過于嚴肅，而應以微笑的表情來面對每個學生。面對學生的發言，教師要認真傾聽，尊重學生的學習成果，對發言有新意、有獨特見解的學生要及時給予鼓勵。在這種愛的感召下，學生們受到鼓舞，從而“親其師，信其道”。這樣不僅營造了和諧的課堂氣氛，也極大地培養了學生的創新精神和創新能力，同時也有利于教師在課堂教學中滲透思想品德教育。

3.挖掘德育元素，健全人格

英語教材中含有豐富的德育教學內容，教師在教學過程中，應該深入挖掘德育元素展開德育。走進人教版英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，其宛如一幅幅美麗的畫卷，講述了一個個動人的故事。如七年級上第一課，我們就可以對學生展開德育，學生之間用“Good morning！”相互問好，不僅增進了友誼，也體現出了良好的文明禮儀習慣。在講到七年級下Unit 3 Why do you like koalas？ 教師就應教育學生保護野生動物。在上這一單元時，我就利用多媒體課件告訴學生，動物也是有家庭和情感的，并向學生展示了很多人類虐待動物、捕殺動物的圖片，激起他們保護動物的熱情。九年級Unit 13 We are trying to save the earth.是呼吁保護環境的很好素材，在教學生練習寫作“How to save water”話題時，我就引用了一句話“世界上最后一滴水將是人類的眼淚”，讓學生很是震撼，從而激起了他們節約用水的意識。隨后我播放了邁克爾·杰克遜的Earth song flash短片，把學生的情感推向了高潮。通過這種施教方法，不僅激起了學生學習英語的興趣，同時也增強了他們熱愛生活、熱愛社會的情感。

4.開展英語活動，鍛煉能力

英語學習的過程是一個情感交流的過程，英語學習的目標也就是能靈活自如地運用英語來表達自己的情感。所以，有目的、有組織地開展各種活動，不但可以激發學生學習熱情，而且能讓學生受到良好的教育。如組織學生進行單詞接力賽、英語演講比賽、英語晚會等活動。在節日來臨之際，我就組織學生們制作各種英語賀卡送給父母、老師或同學們。通過以上活動，不僅教會了學生合作意識，還培養了學生高尚的道德情感。例如，在上八年級下Unit 1 What's the matter ？時，我就組織學生排演公交駕駛員與乘客們救人的場景；教學Unit 4 Why don，t you talk to your parents？時，我就讓學生們分別扮演孩子和家長，讓他們在創設的環境里傾吐自己的心聲；在上九年級Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.時，我就在班級組織了一個畢業告別會，先小組合作，后選出小組代表上臺演講，那情真意切的演講詞，勾起了學生們對三年學習的美好回憶，同時也激起了他們對學校、教師和同學們的無限感恩之情，使在場的學生感動得潸然淚下。這些內化的德育活動，無形中提高了學生的英語運用能力。

總之，初中生在英語和德育雙方面的學習是相輔相成的，教師在德育的視角下進行英語教學，不僅讓學生快樂地學習到英語知識，而且還潛移默化地幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生以后的人生發展起到重要作用。

（作者單位：安徽省壽縣正陽中學）